Les Lettres bleues

Pour joindre Les Lettres bleues

2026-09-24T15:05:45Z

Les Lettres bleues éditeur

Pour nous joindre : écrire à :

leslettresbleues@orange.fr

Et pour se procurer nos ouvrages ?

Le manuel de lecture pour le CP :

* Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel de la lecture,
128 pages, 16,50 euros (ISBN 978-2-9534649-5-5)

et son cahier d'exercices :

* Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP, 64 pages, 6 €
(ISBN 978-2-9534649-6-2)

ainsi que pour le CE1 et le CE2 :

* Je lis, j'écris-CE1. Connaître la langue, comprendre l'écrit, 180 pages, 14,50 €
(ISBN 978-2-9534649-2-4)
* Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CE1, 112 pages, 5,50 €
(ISBN 978-2-9534649-4-8)
* Je lis, j'écris-CE2. Connaître la langue, comprendre l'écrit, 176 pages, 16,50 €
(ISBN 978-2-9534649-0-4)
* Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CE2, 112 pages, 5,50 €
(ISBN 978-2-9534649-1-1)

Et pour les écoles bilingues français-occitan :
* Legissi, escrivi. Aprene a legir e a escriure , 64 pages, 6,50 € (ISBN 978-2-9534649-3-1)

Tous ces ouvrages doivent être commandés en écrivant à :

leslettresbleues@orange.fr

.

01 La collection "Je lis, j'écris" aux Lettres bleues

2026-07-04T08:03:45Z

Les Lettres bleues éditent des supports pédagogiques pour l'école élémentaire, consacrés à l'étude et à la pratique de la langue écrite. Les ouvrages de la collection Je lis, j'écris (manuels et cahiers d'exercice de français du CP au CE2) conjuguent :

– Rigueur et sérieux des apprentissages « techniques ». L'apprentissage du lire-écrire proposé pour le CP procède d'une démarche syllabique authentique (départ exclusivement graphémique, aucun mot-outil, textes 100% déchiffrables) dont la pertinence est reconnue par les enquêtes comparatives. Celles-ci classent notre manuel de lecture au tout premier rang des méthodes efficaces, quel que soit le milieu social des élèves. Mieux : des élèves d'établissements populaires apprennent mieux à lire avec notre manuel que des enfants de diplômés avec une méthode "mixte" (voir ici). Nos manuels pour le CE1 et le CE2 proposent pour leur part un apprentissage de la grammaire, du lexique, de la compréhension des textes, systématique et explicite, conforme aux programmes ministériels, d'approche claire et aisée.

– Qualité littéraire et ambition des textes, dont le choix témoigne du refus de toute infantilisation des élèves : un pari sur l'intelligence qui lui aussi s'avère payant, suscitant l'adhésion des élèves et l'animation de la classe.

– Qualité esthétique et ambition d'une iconographie qui confronte les élèves au patrimoine artistique et prend rang parmi le meilleur de l'édition pour la jeunesse.

Nos ouvrages

Pour le CP :

– Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel de la lecture, manuel de lecture et d'écriture pour le CP. Présentation du manuel.
– Je lis, j'écris. Cahier d'exercices CP. Présentation du cahier.
– Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi. Présentation du logiciel.
– Legissi, escrivi. Apprene a legire et escriure – Occitan. Présentation de l'ouvrage.

Pour le CE1 :

– Je lis, j'écris. Connaître la langue, comprendre l'écrit – CE1.
– Je lis, j'écris – Cahier d'exercices CE1.

Présentation du manuel et du cahier d'exercices CE1

Pour le CE2 :

– Je lis, j'écris. Connaître la langue, comprendre l'écrit – CE2.
– Je lis, j'écris – Cahier d'exercices CE2.

Présentation du manuel et du cahier d'exercices CE2.

Les guides pédagogiques

Précis, très complets, comptant nombre de suggestions pour la conduite de la classe, les guides pédagogiques pour l'utilisation de ces ouvrages sont en libre accès sur ce site.

Références des ouvrages que nous éditons :
*Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel de la lecture, 128 pages, 16,50 €
(ISBN 978-2-9534649-5-5)
*Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP, 64 pages, 6 € (ISBN 978-2-9534649-6-2)
*Legissi, escrivi. Aprene a legir e a escriure – Occitan, 64 pages, 6,50 €
(ISBN 978-2-9534649-3-1)
*Je lis, j'écris. Comprendre l'écrit, connaître la langue – CE1, 180 pages, 14,50 € (ISBN 978-2-9534649-2-4).
*Je lis, j'écris. Cahier d'exercices – CE1, 112 pages, 5,50 € (ISBN 978-2-9534649-4-8).
*Je lis, j'écris. Comprendre l'écrit, connaître la langue – CE2, 176 pages, 16,50 € (ISBN 978-2-9587689-0-4).
*Je lis, j'écris. Cahier d'exercices – CE2, 112 pages, 5,50 € (ISBN 978-2-9587689-1-1).

TOUTES LES COMMANDES POUR NOS OUVRAGES AINSI QUE LES DEMANDES DE DEVIS SONT À ADRESSER À L'ÉDITEUR À L'ADRESSE MAIL : leslettresbleues@orange.fr . Nos ouvrages sont vendus au prix affiché ci-dessus. La livraison est facturée 3,50 € pour toute commande inférieure à 35 € ; et 0,01 € au-delà.

* Le manuel numérique enrichi pour le CP est également à commander à l'éditeur Les Lettres bleues, selon les indications fournies dans la rubrique de présentation du logiciel : http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article109.

Contact et informations complémentaires : leslettresbleues@orange.fr

02 Ce qu'est "Je lis, j'écris – Un apprentissage culturel de la lecture" (CP)

2026-07-04T08:03:20Z

Un manuel de français

qui conjugue étroitement les apprentissages de la lecture et de l'écriture. Particulièrement efficace en REP et REP+, il est utilisé dans tous les types d'établissements, dans les classes multi-niveaux, en rééducation par des orthophonistes, par des parents en instruction familiale, pour l'alphabétisation des adultes.

Lire ce qu'en disent les utilisateurs.

Pour télécharger un extrait de l'ouvrage :

Un dispositif pédagogique complet

associant au manuel :

– un cahier d'exercices (fichier d'élève) permettant de faire travailler chaque leçon en lecture-écriture. Voir la présentation du cahier ;

– un manuel numérique, instrument puissant de conduite de la classe, utilisable du CP à la 6ème, en classe, en aide personnalisée, pendant les stages de remise à niveau, qui suit le déroulement du manuel leçon par leçon en lecture et écriture. Voir la présentation du manuel numérique ;

– un guide pédagogique en libre accès sur le site des Lettres bleues, explicitant la conception et les principes d'utilisation du manuel, commentant chaque leçon, et proposant des outils complémentaires, mis au point par un collectif d'enseignants, pour accompagner au quotidien la conduite et l'animation de la classe.

Une démarche pédagogique de qualité :

– une méthode parfaitement syllabique : un apprentissage du déchiffrage progressif et systématique, chacune des 52 leçons introduisant un nouveau graphème, sans aucun recours à des « mots-outils » à identifier globalement (source d'une perte de temps totalement inutile) ;

– une entrée rapide dans la lecture : des mots à déchiffrer dès la leçon 2, des phrases dès la leçon 4, des textes plus longs dès la leçon 14 ;

– une dictée à chaque leçon, permettant d'assimiler l'écriture du graphème et l'orthographe du vocabulaire du jour ;

– des textes de qualité sans aucune infantilisation, pour donner envie de lire mieux et plus, et commencer à se familiariser dès que possible avec le patrimoine littéraire et poétique ;

– des virelangues à chaque leçon, pour goûter les sonorités de la langue, que les élèves jouent à se mettre en bouche ;

– une mise en page sobre et attractive, où les élèves apprécient de se repérer rapidement sans l'aide de l'enseignant ;

– des illustrations familiarisant les jeunes lecteurs avec le patrimoine artistique (l'origine des images est répertoriée en fin de volume). Aux yeux de certains enseignants, le visuel de « Je lis, j'écris » apparaît parfois un peu austère : mais ce n'est jamais le point de vue des enfants !

Un support pédagogique parfaitement efficace :

– Les enseignants craignent parfois que l'étendue du lexique donné à déchiffrer et le contenu des textes à lire et comprendre soient trop ambitieux pour des élèves de CP. En réalité « Je lis, j'écris » est une méthode riche, mais pas "difficile" ! (Lire ici).

– C'est ce que confirment trois enquêtes comparatives menées en 2013, 2016 et pour la plus récente et la plus vaste, 2022, qui placent à chaque fois « Je lis, j'écris » au top des manuels de CP, et soulignent son efficience quels que soient l'établissement scolaire et son public (lire ici).

– Pour une description plus détaillée et analytique de « Je lis, j'écris » pour le CP voir ici.

– Quelques extraits :

03 Description analytique du manuel "Je lis, j'écris" pour le CP

2026-07-04T08:03:01Z

Téléchargez un extrait de l'ouvrage

Je lis, j'écris est un manuel d'apprentissage de la lecture et de l'écriture pour le cours préparatoire (CP). Il est d'un grand intérêt pour les professeurs de l'école élémentaire, car il conjugue, de façon très novatrice, un apprentissage méthodique et sécurisé, et une pédagogie active. Il associe étroitement l'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe à celui de la lecture.

Il propose en outre un mode d'emploi général et des indications techniques précises correspondant à chaque leçon. Il est ainsi également d'un usage aisé et sûr pour toutes les autres utilisations : soutien parental, rééducation et orthophonie, accompagnement scolaire, alphabétisation des adultes, etc.

Je lis, j'écris est une méthode syllabique qui se réclame d'une démarche « graphémique ». L'apprentissage part exclusivement en effet des signes écrits, les « graphèmes », que le jeune lecteur apprend progressivement et méthodiquement à déchiffrer, sans qu'on ne lui donne jamais rien à lire qu'il n'ait au préalable appris à déchiffrer. C'est la fluidité du déchiffrage qui permet l'accès au sens des mots et des phrases, auxquels l'élève est confronté dès la deuxième leçon.

Je lis, j'écris évite ainsi tout départ oral de l'apprentissage, toute « leçon de son », toute forme d'exercice qui invite les élèves à reconnaître la transcription graphique de tel ou tel son, toute « lecture devinette ». La langue écrite en effet a une histoire propre, elle est tout autre chose qu'une matérialisation de la langue parlée. C'est bien de la langue écrite qu'il faut partir si on veut la connaître et la comprendre.

Je lis, j'écris bannit la pratique des "mots-outils" . Pour deux raisons. D'abord parce que c'est une perte de temps importante, et totalement inutile : Je lis, j'écris s'en passe et propose cependant dès les premières leçons des phrases puis de courts textes à déchiffrer. Seconde raison : les mots-outils soumettent les élèves à deux injonctions contradictoires. D'une part on les appelle à reconnaître et mémoriser des mots qu'ils sont incapables de déchiffrer ; d'autre part on doit leur demander d'être très attentifs à chaque lettre et à chaque syllabe si l'on veut obtenir un déchiffrage correct. Notre refus de la pratique des mots-outils a été validé par la plus grande enquête jamais réalisée sur l'enseignement de la lecture, qui montre que le recours aux mots-outils handicape les progrès possibles des élèves (voir Apprentissage de la lecture : une grande première, http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142 ; et le rapport du Conseil scientifique de l'éducation nationale : https://www.reseau-canope.fr/conseil-scientifique-de-leducation-nationale-site-officiel/outils-pedagogiques/notes-du-csen.html).

Avec Je lis, j'écris, la conduite des apprentissages est simple, cohérente, efficace.

Je lis j'écris est une méthode pour les enfants d'aujourd'hui. Elle se démarque par sa modernité et son ambition culturelle. Les textes des différentes leçons tirent selon les cas plutôt vers la description, l'humour, ou le poétique. Ils sont porteurs d'une culture universaliste, respectueuse de l'égalité des genres et des origines nationales. Dès que possible les auteurs ont puisé dans la littérature poétique pour en tirer des textes à la fois accessibles et exigeants, loin de toute infantilisation de l'apprenti lecteur.

Cette ambition paraît parfois trop élevée à des enseignants qui enseignent dans des zones « difficiles ». Il s'avère pourtant qu'il n'en est rien. En effet, quand on passe systématiquement par le déchiffrage, sans aucune devinette, on peut faire découvrir aux élèves un vocabulaire très diversifié qu'ils n'ont pas eu la chance de connaître chez eux, et qu'ils absorbent avec d'autant plus de plaisir qu'ils adorent travailler sur la langue. L'école assume alors ainsi pleinement son rôle de facteur de lutte contre les inégalités culturelles et sociales. À lire à cet égard les réflexions de l'un des auteurs du manuel sur le fait qu'une méthode riche n'est pas nécessairement une méthode « difficile ». Son point de vue est d'ailleurs absolument corroboré par les élèves qui apprennent à lire avec Je lis, j'écris, à en croire leurs enseignants.

Et dans la pratique, ça marche !

Le manuel Je lis, j'écris a fait l'objet d'une expérimentation concertée (et réussie !) dans douze classes de CP, dont une majorité en ZEP. On trouvera dans la rubrique L'inauguration le récit de cette expérimentation et de ses résultats. On pourra également se reporter aux témoignages vidéos d'enseignants de CP, à notre reportage photo dans une classe de CP, ainsi qu'aux témoignages écrits de différents utilisateurs. Les enquêtes universitaires confirment l'efficacité de notre manuel. Ainsi Je lis, j'écris a démontré le meilleur rendement pédagogique lors d'une enquête menée en juin 2013 par une équipe du CNRS dans des écoles de quartiers très populaires, et visant à tester un échantillon représentatif de manuels de CP, en évaluant la maîtrise de la langue écrite (déchiffrage, compréhension, orthographe, syntaxe) acquise en fin d'année par les élèves : on peut lire ici la note de synthèse de l'enquête. Une autre enquête (2016), de grande envergure, sous la direction de Roland Goigoux, a mis à son tour en exergue Je lis, j'écris : sur les 131 classes de CP enquêtées, ce sont les élèves d'une classe qui utilise notre manuel qui obtiennent en fin de CP le meilleur score en compréhension d'un texte lu en autonomie. Et, plus récemment (2022), la grande enquête Formalect menée auprès de 10 000 P.E. place Je lis, j'écris au top des manuels de CP (lire http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142).

L'ambition culturelle de Je lis j'écris se mesure aussi à la qualité de la mise en page, de la typographie, et de l'iconographie : l'apprentissage de la lecture se conjugue ici avec une initiation au langage des formes et une confrontation au patrimoine artistique. Il arrive qu'au premier abord le visuel de Je lis, j'écris soit jugé quelque peu "austère" : comme le remarquent les collègues qui l'utilisent, cette réaction est toujours le fait des enseignants, jamais des enfants eux-mêmes !

L'emploi du manuel se complètera utilement par l'utilisation du cahier d'exercices Je lis, j'écris, qui propose pour chacune des 52 leçons des exercices en travail individuel pour l'élève, ainsi que des suggestions d'activité collective pour la classe à l'intention du maître.

Les utilisateurs de Je lis, j'écris (enseignants ou parents) trouveront dans la rubrique Guide pédagogique de ce site des indications concernant la conduite des apprentissages ainsi que la conduite d'une leçon type ; et, pour chaque leçon, un repérage des difficultés, des suggestions sur la façon de les affronter, et enfin du vocabulaire et des textes en complément. Des outils complémentaires pour accompagner au quotidien la conduite et l'animation de la classe, mis au point par un collectif d'enseignants, sont également à la disposition des collègues utilisant le manuel.

Les enseignants disposant d'un tableau numérique interactif pourront compléter l'usage du manuel et du cahier d'exercices en s'aidant du logiciel : Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi - CP. On trouvera une description de son contenu et des modalités de commande ici.

Les auteurs
Janine Reichstadt, professeur d'IUFM (premier degré) ;
Jean-Pierre Terrail, professeur d'université, chercheur en éducation ;
Geneviève Krick, psycholinguiste, CMPP d'Amiens.

Graphisme :
Gérard Paris-Clavel, Grand Prix national des arts graphiques ;
David Poullard, professeur de typographie.

"Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel et moderne de la lecture"
128 pages
16,50 euros / ISBN 978-2-9534649-5-5
Contact : leslettresbleues@orange.fr

Nos ouvrages :

*Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel et moderne de la lecture, 128 pages, 16,50 €
(ISBN 978-2-9534649-5-5)
*Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP, 64 pages, 6,00 € (ISBN 978-2-9534649-6-2)

Ces deux ouvrages (nouvelle édition 2023) sont disponibles dans toutes les librairies (achat à l'unité ou achat groupé pour l'école). lls sont distribués par le distributeur MAKASSAR.

Toutes les commandes groupées pour l'école doivent passer par un libraire (qui consentira les tarifs habituels pour achat groupé de livres scolaires).

Les commandes à l'unité peuvent également passer par un libraire. Elles peuvent aussi s'opérer sur site internet sécurisé (vente au prix affiché des ouvrages, frais d'expédition inclus). Pour commander en ligne :
* le manuel de CP seul : http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuel/ (16,50 €)
* le cahier d'exercices de CP seul : http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-cahier-dexercices/ (6,00 €)
* le manuel et le cahier d'exercices de CP ensemble : http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices/ (22,50 €)

04 Présentation du cahier d'exercices "Je lis, j'écris-CP"

2026-07-04T08:02:29Z

Geneviève Krick, Janine Reichstadt, Catherine Gauthier

Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP.

64 pages

ISBN : 978-2-9534649-1-7

Téléchargez un extrait de l'ouvrage :

Pour commander le cahier d'exercices (écoles et particuliers) : dans toutes les librairies (distribution MAKASSAR) (achat à l'unité : 5,50 €).

Le cahier d'exercices de Je lis, j'écris suit la progression du manuel,
conçue pour permettre aux élèves de pouvoir
lire à chaque leçon tout ce qu'ils ont sous les yeux,
de façon autonome, à partir du moment où ils ont
bien assimilé le graphème du jour, travaillé dans
la barre d'apprentissage. Il a pour fonction d'aider
chaque élève à s'approprier les apports de la leçon, à
répondre à ses exigences, à tirer le meilleur parti de
la démarche du manuel.

Pour chaque leçon introduisant une lettre nouvelle,
l'élève est d'abord invité à s'en approprier
la graphie par un travail d'écriture, qu'il s'agisse
de la majuscule ou de la minuscule. Il pourra ensuite
s'exercer au travail de copie de syllabes, de
mots, de phrases, qui lui sera nécessaire pour se familiariser
avec les contraintes de l'écrit. Comme pour les
dictées, il est demandé aux élèves de prononcer ce
qu'ils écrivent : conjuguer le mouvement de l'oeil,
l'articulation de la voix et le geste de la main, associer
systématiquement le lire, l'écrire et le parler
s'avère à l'expérience particulièrement efficace pour
mémoriser les graphies, s'approprier précisément
l'orthographe.

Lire, c'est déchiffrer, et non pas inventer. L'intégration
de ce principe par les élèves sera grandement
facilitée par un travail d'objectivation qui les
amène à prêter toute l'attention nécessaire à ce qui
est réellement écrit. A cette fin, ce cahier les invite
régulièrement à décompter les unités élémentaires
du texte : les mots dans la phrase, les phrases dans le
paragraphe, les paragraphes dans le texte.
Compter les syllabes dans les mots aide à s'approprier
leur articulation et leur orthographe ; compter
les espaces entre les mots fait prendre conscience des
césures qui ne s'entendent pas à l'oral ; identifier et
compter les signes de ponctuation souligne l'importance
de ces marques écrites ténues mais qui contribuent
fortement au sens de la phrase. Faire varier ce
qu'il compte confronte l'élève aux différentes propriétés
du texte, et du même coup aux propriétés
générales de la langue écrite.

Ce travail d'objectivation et d'appropriation de
l'écrit va permettre de bannir tout ânonnement, au
profit d'une lecture fluide, et qui sera signifiante dès
lors qu'elle articule correctement les mots, qu'elle
a soin de respecter leur séparation, de marquer les
silences indiqués par la ponctuation, d'adopter les
intonations qu'elle suggère. Faire correctement parler
le texte, grâce à une attention précise à toutes les
indications écrites : c'est la voie incontournable
d'accès à sa compréhension.

Ce cahier propose également aux élèves d'exercer
leurs premières connaissances grammaticales du
singulier et du pluriel, du féminin et du masculin. Il
s'attache aussi à leur permettre de surmonter les difficultés
présentées par certains graphèmes, ou par
les inversions de syllabes.

Après le travail sur les mots et les textes, les élèves
sont invités à développer leurs capacités de production
langagière écrite et orale et à mobiliser leur
imaginaire.

Il leur est proposé de rédiger des phrases et des histoires
comprenant des mots empruntés au vocabulaire
de la leçon du jour, en ne faisant appel par ailleurs
qu'à des mots qu'ils savent déjà lire et écrire,
vite très nombreux au demeurant. Les productions
orales demandées peuvent, elles, mobiliser librement
toutes les ressources linguistiques des élèves.
Le travail de l'imaginaire pourra être prolongé par
le dessin, ce dernier amenant souvent l'élève à introduire
des éléments descriptifs et narratifs nouveaux,
qui peuvent ensuite être verbalisés dans de nouvelles
narrations.

A l'intention des maîtres, et afin de poursuivre et consolider les apprentissages de la leçon effectués sur le manuel, et grâce au travail
individuel réalisé avec ce cahier d'exercices, nous
proposons dans un encart en bas de page (« Prolongement
possible en collectif ») des activités à
conduire avec toute la classe ou en groupe.
Les consignes relatives aux exercices sont rédigées
en s'adressant aux élèves, mais dans la mesure où il
leur faudra attendre pour pouvoir toutes les lire eux-mêmes,
ils auront besoin de l'aide de l'enseignant
pour saisir la nature du travail qui leur est demandé
à chaque fois.

À l'attention de tous les utilisateurs, et comme dans le manuel,
ce cahier d'exercices contient des notes en rouge
dans la marge, qui prennent la forme d'un guide
destiné à expliciter certains points importants. Enseignants et parents trouveront parallèlement, en libre téléchargement sur notre site, un Livre du maître récapitulant les indications pratiques concernant
l'usage de Je lis, j'écris ; et proposant parallèlement,
leçon par leçon, un commentaire des difficultés
du jour et de la façon de les surmonter, ainsi qu'un
choix complémentaire de vocabulaire et de textes.

Enseignants et parents pourront s'appuyer, dans le Livre du maître, sur la rubrique "Principes d'utilisation de Je lis, j'écris ", qui propose :
– un mode d'emploi du manuel dans "La conduite d'une leçon",
– un récapitulatif des principes généraux qui guident notre démarche dans "La conduite des apprentissages".

05 Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi – CP

2026-07-04T08:01:47Z

Ce logiciel est destiné à accompagner l'utilisation du manuel "Je lis, j'écris" et de son cahier d'exercices dans les classes équipées d'un TNI (Tableau numérique interactif) ou d'un vidéo-projecteur.

Le mode d'emploi, intégré au manuel, est aisément accessible grâce à un lien présenté dans la page d'accueil.

Comme le cahier d'exercices, le manuel numérique reprend les 52 leçons du manuel. Il propose pour chacune d'elle des exercices pour la lecture et pour l'écriture et la dictée, à partir des contenus lexicaux et textuels du manuel, enrichis de mots et de phrases en complément.

Une fois étudiée la leçon du manuel, le logiciel propose des exercices d'entraînement au déchiffrage :

– lecture dans l'ordre des syllabes de la barre d'apprentissage, des mots du vocabulaire proposé dans le manuel, d'autres mots correspondants à la leçon concernée ;

– lecture des syllabes et des mots dans un ordre aléatoire, afin d'encourager le déchiffrage au détriment de toute mémorisation ;

– lecture « flash » insistant sur la vitesse et l'automatisation du déchiffrage.

Concernant l'écriture et l'encodage, le logiciel propose :

– des exercices d'écriture au tableau à partir de la démonstration enregistrée du tracé des lettres ;

– trois dictées enregistrées (celle du manuel et deux autres correspondants à la leçon) accompagnées d'une dictée séparée des mots de chacune de ces trois dictées.

(La nouvelle version du logiciel "Je lis, j'écris", dotée d'une ergonomie améliorée, et utilisant pour le tracé des ductus comme pour le texte des dictées la police Marelle, désormais recommandée par le ministère de l'Éducation Nationale, sera disponible à partir de septembre 2026.)

Pour organiser les révisions, on disposera d'un ensemble d'exercices spécifiques (lecture aléatoire, lecture flash, dictée au clavier et dictée manuscrite) portant sur les dix premières leçons, puis proposés tous les cinq leçons.

En cas de difficultés techniques dans la mise en oeuvre du logiciel, les utilisateurs du manuel numérique peuvent bénéficier des conseils de notre informaticien, lui-même professeur des écoles.

Pour consulter une leçon de démonstration (il s'agit de la lecon 16 du manuel), cliquez ici : http://www.leslettresbleues.fr/IMG/zip/demonstration_je_lis_jecris.exe.zip

Comment se procurer Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi – CP ?

Prix de vente :

– Logiciel vendu en accompagnement de la commande des manuels pour les élèves : 30 €
– Logiciel vendu séparément pour l'usage d'une classe de CP : 99 €
– Logiciel vendu séparément pour l'usage d'une école (soit deux ou plusieurs classes de CP) : 195 €.

Commandes :

À la différence du manuel et du cahier, qui doivent être commandés en librairie ou en ligne, le logiciel est à demander directement à l'éditeur par courrier postal : Les Lettres bleues, 11 rue Marguerin, 75014 Paris (06 42 87 69 90). La commande doit comprendre impérativement :

– Le bon de commande à télécharger ci-dessous et à nous retourner précisément rempli (la licence d'utilisation est unique) ;

– La facture d'achat en librairie des manuels pour la classe (en cas de commande au tarif demandé à 30 €) ;

– Le règlement de la commande (par chèque à l'ordre de : Les Lettres bleues).

Pour toute demande de précision, écrire à : www.leslettresbleues@orange.fr

Pour télécharger le bon de commande du logiciel cliquez ici :

06 Legissi, escrivi. Aprene a legir e a escriure - Occitan

2026-07-04T08:01:17Z

Legissi, escrivi. Aprene a legir e a escriure - Occitan est un livret d'apprentissage de la lecture et de l'écriture en occitan, élaboré par Florent Daubin, professeur des écoles et maître formateur. L'ouvrage peut être commandé dans toutes les librairies (distribution SODIS).

Ce livret permettra aux élèves scolarisés dans les sections bilingues à parité horaire français-occitan des écoles publiques et des écoles bilingues immersives calandretas de construire les compétences de lecteur-scripteur en occitan.

Legissi, escrivi a été élaboré sur le modèle du manuel Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel et moderne de la lecture - CP et pourra être utilisé en complément de ce manuel.

Chaque jour, l'élève bilingue lira des syllabes, des mots, des phrases et des petits textes en occitan.

L'entrée graphémique et la progression fidèle à celle de Je lis, j'écris permettront à l'élève de faire des liens, des ponts, de comparer le français et l'occitan.

Les phrases à lire sont souvent extraites de poésies, de chansons, de comptines mais aussi de proverbes issus de la tradition orale occitane.

Pour chaque leçon, des exercices ritualisés, faciles à comprendre et réalisables en autonomie sont proposés à l'élève. Ils lui permettront de travailler le déchiffrage, l'encodage, l'enrichissement du lexique mais aussi la compréhension.

En fin de livret, les proverbes lus sont expliqués et des activités supplémentaires permettront à l'enseignant de différencier facilement sa pédagogie. On trouvera par ailleurs, dans le texte "Indications pour l'usage de Legissi, escrivi" de notre rubrique "Guides pédagogiques", des suggestions complémentaires concernant la conduite des apprentissages.

L'ouvrage peut être commandé en toute librairie (distribution Sodis). Acheté à l'unité, son prix est de 6,50 €.

Téléchargez un extrait de l'ouvrage :

07 Je lis, j'écris (CP) : une méthode riche, mais pas "difficile"

Jean-Pierre Terrail — 2026-07-04T08:00:46Z

Parmi les réactions suscitées par notre manuel, certaines concernent ce qui est donné à lire. Je lis, j'écris serait un beau livre, mais la diversité et le caractère « soutenu » du vocabulaire, et des textes plus littéraires qu'à l'ordinaire, en feraient une méthode un peu difficile, notamment pour un usage dans des écoles à public populaire.

Le fait est que Je lis, j'écris se démarque des autres méthodes, qu'elles soient mixtes ou syllabiques, non seulement par son esthétique, mais aussi par son vocabulaire et ses textes. Cette originalité est bien sûr délibérée, et s'annonce d'ailleurs dans le sous-titre du manuel : « Un apprentissage culturel de la lecture ».

Cette ambition culturelle constitue pour certains enseignants un atout majeur de l'ouvrage. Comment peut-on comprendre les réticences qu'elle suscite chez d'autres collègues ?

Au-delà du côté dérangeant de ce qui remet en cause les habitudes acquises et les représentations familières, ces réticences touchent sans doute à quelques questions de fond. Elles renvoient en particulier à la conviction que l'on ne peut apprendre à lire qu'en déchiffrant des mots pour l'essentiel déjà connus et des textes racontant en termes très simples des anecdotes se déroulant dans un univers animalier et domestique supposé immédiatement accessible et mobilisateur pour des enfants de six ans. Examinons ces objections.

Concernant le vocabulaire, il existe une raison forte de le cantonner à du déjà connu : le déjà connu est facilement reconnu, et constituerait en ce sens une aide indispensable pour des élèves qui apprennent à déchiffrer. Cette raison est parfaitement convaincante… si l'on admet que déchiffrer c'est (au moins en partie) deviner : pour deviner en effet il faut connaître et reconnaître, et on ne peut pas reconnaître un mot que l'on n'a jamais entendu. La supposée nécessité de s'en tenir à un vocabulaire courant affiche ici clairement son origine : elle est héritée des méthodes globales et mixtes, qui pratiquent et valorisent la lecture devinette. Mais Je lis, j'écris bannit pour sa part toute lecture devinette. Et à partir du moment où déchiffrer consiste exclusivement à traduire de façon fluide les signes écrits dans les sons de la langue, sans que rien ne soit deviné, savoir déchiffrer c'est savoir déchiffrer tous les mots, y compris ceux que l'on rencontre pour la première fois. Déjà connus, ils seront spontanément reconnus ; inconnus, ils feront l'objet d'un questionnement de l'élève, que l'enseignant intégrera facilement dans sa conduite de la classe.

Mais si l'on admet que l'on peut proposer des mots inconnus à l'apprenti lecteur, Je lis, j'écris n'en comporte-t-il pas en trop grand nombre, et plus souvent employés à l'écrit qu'à l'oral ? L'objection appelle plusieurs remarques.

A chaque leçon, Je lis, j'écris propose un nombre important de mots à lire, qui tous font travailler le graphème du jour, et ne comportent par ailleurs que des graphèmes étudiés dans les leçons précédentes (principe essentiel de la méthode qui assure sa progressivité et son efficacité pédagogique). Pour satisfaire ces objectifs (donner beaucoup de mots à lire, qui comprennent uniquement certains graphèmes), nous avons à chaque fois sélectionné le lexique le plus courant, même s'il est diversifié (puisque nous donnons beaucoup de mots) : mais il nous a fallu aussi ici ou là puiser dans un vocabulaire d'usage moins fréquent. Le cas le plus flagrant est celui de certains graphèmes, tels le h (leçon 17), le ë et le ï (leçon 51), le w (leçon 52), où le français propose essentiellement ou exclusivement des termes peu familiers pour des élèves de CP. Fallait-il pour autant renoncer à l'étude de ces graphèmes, ou au principe de la progressivité de l'apprentissage ? Ce n'est pas le choix que nous avons fait.

Il aurait bien sûr été possible de réduire le choix de mots proposés à chaque leçon, en ne retenant que ceux qui reviennent le plus souvent dans l'oral courant. Nous n'en avons pas vu l'intérêt, bien au contraire. Les enfants développent leurs capacités syntaxiques et lexicales en puisant librement dans l'environnement linguistique, pour s'approprier progressivement les ressources que celui-ci met à leur disposition. De ne connaître au départ aucun mot ni aucune règle grammaticale ne les empêche pas d'entrer dans le langage. S'ils apprennent et continuent longtemps à apprendre, c'est bien que le milieu linguistique déborde largement leurs ressources propres. À l'âge de six ans, on s'adresse à eux normalement, sans mesurer à leurs ressources supposées le vocabulaire qu'on utilise : et c'est bien parce qu'on procède ainsi qu'ils progressent.

Il est frappant à cet égard d'observer que leurs progrès sont d'autant plus rapides que le bain linguistique dont ils bénéficient est plus riche. En matière linguistique les enfants sont de véritables éponges : plus ils ont de matériaux à disposition, plus ils en absorbent. Ils ne retiennent évidemment pas tout ce qu'ils rencontrent, mais plus leurs rencontres sont nombreuses et variées, plus ils progressent. On ne comprendrait pas autrement que les enfants issus de familles « cultivées », où les échanges quotidiens sont nourris par la proximité avec la langue et la culture écrites, disposent à l'entrée au CP de ressources linguistiques qui leur permettent d'accéder beaucoup plus facilement au langage soutenu qu'exige l'école et jouent un rôle décisif pour toute la suite de leur scolarité.

La mission de l'école n'est-elle pas de mettre à la disposition de tous ses élèves les richesses linguistiques que seuls certains trouvent dans leur milieu familial ? Actuellement elle peine à remplir cette mission et à corriger les inégalités culturelles : une étude du ministère montre que les écarts cognitifs et culturels entre les scores moyens des enfants d'ouvriers et des enfants de cadres sont… multipliés par deux entre le CP et le CM2 ! Donner à lire dans Je lis, j'écris un choix de mots diversifiés, et comprenant régulièrement quelques termes ayant peu de chances de faire partie du vocabulaire préalable des élèves, nous a paru à cet égard absolument conforme à ce qu'on est en droit d'attendre de l'école : qu'elle s'attache à compenser les inégalités culturelles qui traversent notre société.

Concernant les textes, nous avons eu le même souci de mettre à la disposition de tous les élèves des formes d'expression littéraires, poétiques, réflexives, des jeux de langage que l'on trouve en général plus souvent dans le meilleur de la littérature enfantine, réservé de fait à une minorité, que dans des manuels de lecture. Plutôt que de toujours considérer les énoncés linguistiques comme des messages porteurs d'informations, il nous a paru important d'encourager aussi le travail de l'imaginaire et le goût de l'esthétique du langage, biens communs auxquels l'école a la responsabilité de permettre l'accès.

Ces choix, qui ne sont pas il est vrai les plus fréquemment réalisés par les éditeurs de manuels, font-ils de Je lis, j'écris une méthode « difficile » ? L'expérimentation menée en 2009-2010 dans douze classes de CP, dont une majorité en ZEP, a clairement montré que les seules véritables difficultés résidaient ailleurs, dans les toutes premières leçons, dans les toutes premières confrontations à l'abstraction de la lettre et aux bases d'un déchiffrage précis et fluide. Une fois ces premières difficultés surmontées et la routine du travail de déchiffrage bien installée, l'effort requis par la confrontation au vocabulaire et aux textes a été massivement et sans réticence consenti par les élèves. Leurs enseignants ont mesuré à cette occasion et leur goût pour tout ce qui touche à la découverte et au travail de la langue, et leurs capacités d'absorption, quel que soit leur milieu social : tous n'ont pas tout compris ni tout retenu, mais tous ont considérablement progressé. Au départ, indique l'une des collègues participant à l'expérience, nous avons été sceptiques devant ce qui nous a paru être l'ambition du manuel ; mais nous avons vu que nos élèves étaient capables d'apprentissages et de compréhensions que nous n'aurions pas cru possibles, et finalement Je lis, j'écris nous a tous tirés vers le haut, d'autant que l'intervenant en arts plastiques s'est emparé des illustrations du manuel pour son propre travail. Et une autre : finalement tous les élèves y ont trouvé leur compte, même ceux qui arrivaient avec le plus fort bagage culturel y ont beaucoup appris ! (pour un compte rendu de l'expérimentation, voir la rubrique "L'inauguration").

Depuis cette première mise à l'épreuve, Je lis, j'écris a fait son chemin. Ses choix pédagogiques ont été validés par des centaines d'enseignants, impressionnés par les progrès de leurs élèves, lesquels ne trouvent pas ses textes "trop difficiles" ! On pourra lire leurs témoignages ici.

Comment obtenir Je lis, j'écris ?

Dans toutes les librairies (écoles, particuliers) (ISBN 978-2-9534649-5-5).

Commande (particulier) : http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuel/

08 Manuel et cahier d'exercices Je lis j'écris – CE1

2026-07-04T07:59:00Z

Présentation du manuel de français et du cahier d'exercices pour le CE1

Toutes les recherches convergent pour montrer l'importance tout à fait décisive de l'école élémentaire pour l'ensemble de la réussite scolaire, jusqu'à l'enseignement supérieur ; et notamment du CP, qui initie au maniement du lire-écrire, mais aussi du CE1, qui doit non seulement conforter ce maniement, mais aussi habituer les élèves à adopter une posture d'analyse réfléchie des textes écrits, ceux qu'ils lisent et ceux qu'ils commencent à rédiger. Les habiletés et les réflexes intellectuels acquis, ou non acquis, lors de ces deux premières années pèseront très lourd pour la suite.

Face à cette responsabilité, nous avons voulu préserver l'attractivité et l'accessibilité de ce manuel par le choix des textes, des exercices, la claire présentation des leçons, l'esthétique de la mise en pages et des illustrations, mais sans jamais sacrifier le niveau d'exigence intellectuelle qui seul permettra d'assurer aux élèves, à tous les élèves, une poursuite heureuse de leur scolarité.

Manuel et Cahier sont édités en format 17x24, ce qui permet à l'élève de les ouvrir côte à côte devant lui.

Le manuel

Les apprentissages proposés par le manuel Je lis, j'écris – CE1 et son cahier d'exercices visent à assurer chez les élèves les bases d'une bonne maîtrise de la langue écrite. Notre dispositif pédagogique propose :
– une récupération/renforcement des habiletés de déchiffrage constituées au CP ;
– un travail d'écrit régulier (dictées, copie, production de phrases et de textes) ;
– un texte court dans chaque module hebdomadaire, à lire à voix haute en classe par les élèves ;
– conjugué à de nombreux exercices, ce texte sert de support au développement des capacités de compréhension, aux apprentissages de la grammaire, aux acquisitions du vocabulaire.

Feuilleter un spécimen du manuel :

Le cahier d'exercices

L'emploi du manuel est indissociable de l'utilisation du cahier d'exercices. Guide quotidien du travail de l'élève, élément crucial des apprentissages, celui-ci est structuré comme le manuel en cinq périodes et vingt-cinq modules hebdomadaires (chaque période comprenant cinq modules et un intermède). Les leçons du manuel renvoient précisément aux exercices du Cahier, rubrique hebdomadaire par rubrique hebdomadaire.

Les exercices proposés, ainsi répartis entre les rubriques grammaire, vocabulaire, compréhension, se réfèrent autant que faire se peut au texte hebdomadaire, ce qui donne beaucoup de cohérence au travail de la semaine. Les tâches demandées appellent selon les cas un travail plutôt individuel ou plutôt en groupe, et un retour systématique en collectif pour débattre de leur examen. Elles sont conçues pour contribuer à la fois à l'appropriation des connaissances visées, à la validation de leur apprentissage, ainsi qu'à l'identification des difficultés à surmonter.

Feuilleter un spécimen du cahier d'exercices :

Pour faciliter la conduite des apprentissages, un PDF des textes du manuel est mis à disposition des enseignants qui ont équipé leur classe avec le manuel et le cahier d'exercices (envoyer la facture de la librairie à : www.leslettresbleues@orange.fr). Ces derniers peuvent également télécharger les enregistrements audio des textes et poèmes du manuel à l'adresse suivante : https://filesender.renater.fr/?s=download&token=a3ce9151-09c0-45cd-897e-430bb0d66b15.

Le Guide pédagogique est en libre accès sur ce site, où il peut être consulté et téléchargé. Très précis et complet, il propose non seulement un commentaire de chaque module hebdomadaire et des suggestions sur la façon de le mettre en oeuvre, mais aussi une diversité de ressources pour la conduite de la classe. A consulter ici.

Pour les enseignant.e.s qui équipent leur classe avec manuel et cahier d'exercices, par ailleurs, et qui souhaitent consolider les performances de leurs élèves en matière de fluence, le manuel numérique du CP est accessible aux conditions proposées aux collègues de CP.

Pour prendre connaissance des témoignages des premiers utilisateurs de Je lis, j'écris - CE1.

Les auteurs

Jean-Pierre Terrail, chercheur en éducation

Avec la collaboration de
Catherine Marcaillou, conseillère pédagogique
Janine Reichstadt, professeure d'ESPÉ

Mise en pages et illustrations
Pierre Fischer

Je lis, j'écris – Connaître la langue, comprendre l'écrit.
Manuel de français – CE1
Format 17x24, 180 pages
14,50 euros / ISBN 9782953464924
(Distribution Makassar)

Je lis, j'écris – Cahier d'exercices-CE1
Format 17x24, 112 pages
5,50 euros / ISBN 9782953464948
(Distribution Makassar)

Disponibles dans toutes les librairies (écoles, particuliers).

A l'unité, manuel et cahier peuvent être commandés en ligne (tarif affiché, port compris) : http://boutique.editionssociales.fr/produit/manuel-je-lis-jecris-ce1/

Contact : leslettresbleues@orange.fr

9 Manuel et cahier d'exercices Je lis, j'écris-CE2

2026-07-04T07:58:35Z

Présentation du manuel et du cahier d'exercices "Je lis j'écris – CE2"
Connaître la langue, comprendre l'écrit

Le second cycle de l'école primaire, du CP au CE2, marque l'entrée dans la culture de l'écrit. On y apprend le déchiffrage et la pratique des signes de l'écriture. On s'y exerce aussi à comprendre ce qu'on lit, fictions ou documents, à analyser et construire des phrases, à rédiger des textes. Réussir cette initiation est la condition décisive d'une bonne scolarité ultérieure. Pour assurer le succès de tous les élèves, les manuels "Je lis, j'écris" conjuguent une approche accessible et attractive des savoirs à acquérir, l'indispensable ambition des objectifs à atteindre, la confiance dans l'intelligence des enfants.

Le manuel

Le manuel est structuré par les cinq périodes de l'année scolaire. Il comporte vingt-six modules hebdomadaires et quatre intermèdes.

Chacun de ces modules propose :
– sur une double page, un texte à lire à voix haute en classe, qui relève majoritairement d'un registre narratif (contes, extraits d'œuvres du patrimoine), mais aussi, dans environ deux cas sur cinq, d'un registre documentaire, informatif et réflexif. Évitant puérilités et platitudes, ces textes s'avèrent à l'expérience d'excellents outils d'animation de la classe, et contribuent à élever les attentes des élèves, qui apprécient d'être pris au sérieux. Leur contenu irrigue l'ensemble du travail de la semaine :
– une pratique régulière de l'écrit, à travers les dictées, la réalisation des exercices, la production de phrases et de textes ;
– les apprentissages de la grammaire, l'enrichissement du vocabulaire, la compréhension fine du texte, qui s'appuient sur les exercices proposés dans le Cahier.

Pour feuilleter un exemplaire du manuel :

Le cahier d'exercices

L'emploi du manuel est indissociable de l'utilisation du cahier d'exercices. Guide quotidien du travail de l'élève, élément crucial des apprentissages, celui-ci est structuré comme le manuel en cinq périodes et vingt-six modules hebdomadaires (chaque période comprenant cinq modules et un intermède). Les leçons du manuel renvoient précisément aux exercices du Cahier, domaine d'apprentissage par domaine d'apprentissage.

Les exercices proposés, ainsi répartis entre les rubriques grammaire, vocabulaire, compréhension, se réfèrent autant que faire se peut au texte hebdomadaire, ce qui donne beaucoup de cohérence au travail de la semaine. Les tâches demandées appellent selon les cas un travail plutôt individuel ou plutôt en groupe, et un retour systématique en collectif pour débattre de leur examen. Elles sont conçues pour contribuer à la fois à l'appropriation des connaissances visées, à la validation de leur apprentissage, ainsi qu'à l'identification des difficultés à surmonter.

Pour feuilleter un spécimen du cahier d'exercices :

Pour faciliter la conduite des apprentissages, un PDF des textes du manuel est mis à disposition des enseignants qui ont équipé leur classe avec le manuel et le cahier d'exercices (envoyer la facture de la librairie à : www.leslettresbleues@orange.fr).

Le Guide pédagogique sera en libre accès sur ce site, où il pourra être consulté et téléchargé. Précis et complet, il propose non seulement un commentaire de chaque module hebdomadaire, mais aussi une diversité de ressources pour la conduite de la classe.

Les Lettres bleues

Pour joindre Les Lettres bleues