Les Lettres bleues

Témoignages d'utilisateurs de Je lis, j'écris - CE1

2023-05-25T09:50:00Z

"Le niveau d'exigence du manuel nous a permis de prendre conscience que nous pouvions monter le niveau d'exigence avec les élèves." Jeanne (11).

Sabine (11), professeure en CE1

Q Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?
Depuis 2 ans en niveau simple. J'ai eu très longtemps des CP ou CP/CE1.

Q Quel est le milieu social de vos élèves ?
Très hétérogène.

Q Depuis quand travaillez-vous avec le manuel "Je lis, j'écris" ?
Depuis 3 ans ; j'ai participé à l'année d'expérimentation du manuel de CE1 après avoir utilisé Je lis, j'écris - CP pendant plusieurs années.

Q Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?
Je n'avais pas de manuel particulier pour les CE1, je piochais çà et là. Ce qui me prenait beaucoup de temps, surtout avec le double niveau.

Q Quelles différences vous ont le plus frappée ?
La méthode, proche de celle du CP et très bien organisée : l'assurance d'avoir un programme hebdomadaire régulier et un soutien important.

Q Qu'est-ce que "Je lis, j'écris" a changé dans vos habitudes de travail ?
Un gain de temps de préparation et l'assurance d'avoir une progression cohérente. Le fait d'avoir un module par semaine ( 2 modules au CP) rythme l'emploi du temps pour moi, mais surtout pour les élèves qui savent très précisément ce que nous allons faire chaque jour.

Q Travailler avec "Je lis, j'écris" a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?
Les élèves, une fois habitués au déroulement de la semaine, sont dans un rapport d'envie et d'assurance. Ils savent ce qui est attendu et sont donc plus autonomes.

Q Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris - CE1" ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ?
Les élèves de notre école apprennent à lire au CP avec Je lis, j'écris. Les élèves sont rassurés d'avoir un support familier même si le format du manuel est différent, ils retrouvent des révisions de graphèmes jusqu'au module 10 avec des mots rencontrés au CP. Les « Articulons » sont toujours très attendus ; et les dictées écrites en cursives permettent à des élèves de CE1 qui ne maîtrisent pas encore la transformation script / cursive d'avoir une charge moins lourde pour ainsi se concentrer sur l'orthographe.

Q Qu'est-ce qui leur a plu dans "Je lis, j'écris - CE1" ?
Ce qui leur plaît beaucoup c'est le choix des textes, certes difficiles avec un vocabulaire exigeant qui est décortiqué et réutilisé. Ils sont conscients que les textes sont difficiles mais sont heureux d'avoir découvert et surmonté ces difficultés. Ils ne manquent pas non plus de faire des liens entre les différents textes ou mots déjà rencontrés.

Q Justement, les manuels "Je lis, j'écris" ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi à cet égard ?
Ce sont plus les parents que les élèves qui sont gênés je pense. Je pense à plusieurs textes qui sont étudiés beaucoup plus tard au CM voire au collège. Cela fait peur aux familles. Cependant, les enfants n'ont pas cette réticence. Ils découvrent des textes de différents genres ; il y a des suites avec les souvenirs d'enfance de Marcel Pagnol par exemple qu'ils identifient bien comme une suite. Le texte du Bourgeois Gentilhomme peut paraître totalement inadapté pour des CE1 et pourtant avec un bon accompagnement ils se régalent. Les textes créent une culture commune, la possibilité de faire référence aux textes précédemment lus. C'est étonnant comme ils s'approprient ces éléments de culture pour les réinvestir !

Q Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?
Goût de la lecture, encodage, fluence et réels progrès en orthographe avec les dictées progressives et le récapitulatif des mots invariables rencontrés et listés au fur et à mesure. Les notions de grammaire et conjugaison liés aux dictées aussi : les régularités sont introduites de manière... régulière.

Jeanne (11), professeure de CE1, première année d'utilisation de Je lis, j'écris-CE1

Q Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?
4 ans

Q Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?
Littérature Jeunesse et C.l.é.o

Q Quelles différences vous ont le plus frappée ?
– La richesse du vocabulaire, des textes et des genres de textes.
– La programmation des révisions des graphèmes.

Q Qu'est-ce que "Je lis, j'écris" a changé dans vos habitudes de travail ?
– Travail en ateliers ;
– Je ne travaille plus sur fiche notamment en lecture compréhension ;
– Je fais beaucoup plus de compréhension orale ;
– Mise en lien entre production d'écrit, vocabulaire et textes.

Q Travailler avec "Je lis, j'écris" a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ?
De quelle façon ?
– Le niveau d'exigence du manuel nous a permis de prendre conscience que nous pouvions monter le niveau d'exigence avec les élèves.

Q Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris" ?
– Très bien !

Q Quelle méthode ont-ils eu en CP ?
– Taoki

Q Qu'est-ce qui leur a plu dans "Je lis, j'écris" ?
– Le manuel
– Les textes
– Le travail en ateliers lecture écriture compréhension copie à partir du manuel et du cahier d'exercices

Q Les manuels "Je lis, j'écris" ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à "Je lis, j'écris" ?
– Les parents ont été déconcertés par la difficulté des textes choisis. Mais les progrès ont été tellement rapides qu'élèves et parents ont très vite adhéré à la méthode !

Q Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?
– En vocabulaire et vitesse de lecture.

Q Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?
– Je recommande ce manuel pour sa facilité de prise en main, la richesse de ses textes, du vocabulaire et des illustrations. Cette méthode enrichit culturellement les élèves. Ce manuel est adapté à la différenciation.

Q Recommanderiez-vous également à vos collègues de CP et CE2 de s'appuyer sur les manuels "Je lis, j'écris" ? Pourquoi ?
– Oui, surtout quand je vois les progrès des élèves.

Jennifer (11), professeure de CE1

Q Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?
Depuis 6 ans.

Q Quel est le milieu social de vos élèves ? g
Grande ruralité.

Q Depuis quand travaillez-vous avec le manuel Je lis, j'écris CE1 ?
Depuis sa parution, c'est la troisième année.

Q Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?
Je jonglais entre plusieurs manuels et des exercices glanés sur différents sites internet.

Q Quelles différences vous ont le plus frappée ?
Cette méthode lie la lecture, l'étude de la langue, la production d'écrit… J'ai été particulièrement séduite par les leçons de grammaire telles qu'elles sont présentées et expliquées dans ce manuel.

Q Qu'est-ce que Je lis, j'écris a changé dans vos habitudes de travail ?
Je perds beaucoup moins de temps à chercher des exercices dans des manuels ou sur des sites internet. La préparation en est facilitée. La progression est bien pensée et très logique. Il n'y a qu'à suivre le manuel.

Q Comment vos élèves ont-ils accueilli Je lis, j'écris ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ? Très bien, d'autant plus qu'en CP, ils ont travaillé avec Je lis, j'écris - CP.

Q Qu'est-ce qui leur a plu dans Je lis, j'écris ?
Les illustrations les ont ravis. Ils sont très fiers aussi des textes qu'ils peuvent lire et comprendre dès le début du CE1.

Q Les manuels Je lis, j'écris ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue ?
En début de CE1, les parents ont un peu peur en découvrant certains textes mais les élèves accrochent très vite et montrent qu'ils sont capables de lire toutes sortes d'écrits (textes documentaires, récits…, d'auteurs classiques ou pas).

Q Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?
En étude de la langue.

Q Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?
Evidemment. Cette méthode pose des bases solides en grammaire et en conjugaison, sans fioritures. Tout est explicite.

Q Recommanderiez-vous également à vos collègues de CP et CE2 de s'appuyer sur les manuels JLJE ? Pourquoi ?
Oui car il me semble intéressant de travailler sur le cycle 2 avec une même méthode, qui de plus s'avère performante.

Ghania (11), professeure de CE1

Q Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?
Depuis 5 ans.

Q Quel est le milieu social de vos élèves ?
Mes élèves sont issus de divers milieux sociaux dont certains parents travaillent, ont des emplois précaires, ou sont parents au foyer, des enfants du voyage sont présents.

Q Depuis quand travaillez-vous avec le manuel "Je lis, j'écris - CE1" ?
C'est ma deuxième année.

Q Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?
J'utilisais des fiches de révisions de sons et des albums ou petits romans pour aborder la littérature et Réussir son entrée en grammaire pour l'étude de la langue.

Q Quelles différences vous ont le plus frappée ?
La multiplicité des genres abordés dans le manuel (lettre, théâtre, poésie, documentaire) ; la qualité des textes présentés riches culturellement, le partage avec la famille (l'échange entre enfant et parents autour des fables, des textes de Marcel Pagnol) ; la place importante de l'étude du vocabulaire.

Q Qu'est-ce que "Je lis, j'écris - CE1" a changé dans vos habitudes de travail ?
Travailler à partir de rituels dès l'entrée en classe : l'Articulons, raconter la grammaire telle une histoire. Avec ce manuel je me suis questionnée sur le vocabulaire, sur la façon d'aborder les mots d'un registre soutenu. J'ai pris conscience que nous pouvions amener les élèves à aborder des notions complexes, difficiles, d'un certain niveau et qu'ils trouvaient cet apprentissage tout à fait normal (puisqu'ils sont là pour apprendre) et l'appréhendaient tout naturellement.

Q Travailler avec "Je lis, j'écris - CE1" a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?
Les rituels sous forme de défi, l'Articulons et la maîtresse seule contre tous, ont créé une complicité entre élèves et enseignant qui ont renforcé le climat de classe. L'étude des mots nouveaux complexes représentait un challenge pour les élèves fiers de réemployer ces mots en contexte. Une notion difficile comprise amène l'élève à prendre plaisir jusque dans la cour de récréation où il vient défier la maîtresse avec le mot du jour en produisant une phrase !

Q Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris - CE1" ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ?
Les élèves connaissaient ce manuel depuis le CP. Pour eux le manuel était une continuité.

Q Qu'est-ce qui leur a plu dans "Je lis, j'écris - CE1" ?
Le choix des textes, les « Articulons », les illustrations.

Q Les manuels jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi à cet égard ?
La première lecture est offerte par l'enseignant. Les textes présentés doivent être explicités par l'enseignant, par les élèves via des définitions, des exemples, des images mentales, des illustrations. Cette étape franchie, les élèves abordent ces textes comme un challenge afin de les lire fièrement de façon expressive et ainsi étonner leur parent par leur lecture et la compréhension du texte lu. Les dictées sont difficiles mais l'échange avec les élèves sur l'écriture des mots est très riche !

Q Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?
En lecture compréhension et en vocabulaire.

Q Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?
Oui je la recommande. La méthode permet d'aborder différents domaines en français de façon ritualisée tout en laissant place à une liberté pédagogique. Sans être cloisonné à cette méthode, le manuel permet en parallèle de travailler d'autres champs littéraires en quart d'heure de lecture, en mises en réseaux thématiques ou de genres, en lecture suivie à partir de mini-romans.

Q Recommanderiez-vous également à vos collègues de CP et CE2 de s'appuyer sur les manuels "Je lis, j'écris" ? Pourquoi ?
Oui car cela permet une continuité sur le cycle et de retrouver des personnages, des auteurs déjà rencontrés afin de suivre leurs aventures !

Sylvie (11), professeure de CP/CE1

Q Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?
3 ans.

Q Quel est le milieu social de vos élèves ?
Milieu rural classe moyenne.

Q Depuis quand travaillez-vous avec le manuel Je lis, j'écris CE1 ?
2 ans.

Q Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?
Ribambelle.

Q Quelles différences vous ont le plus frappée ?
La qualité des textes et le côté « tout en un » (Grammaire / Vocabulaire / Compréhension / Production d'écrit).

Q Qu'est-ce que Je lis, j'écris-CE1 a changé dans vos habitudes de travail ?
Les séances sur le lexique et l'utilisation d'un mot du vocabulaire à bon escient (par exemple les élèves ont apprécié découvrir et utiliser « engoncer » et une élève m'a dit lors du carnaval « Maîtresse, je suis engoncée dans mon déguisement »). En effet, la découverte et la manipulation d'un vocabulaire parfois inusité ne les effraie pas, contrairement à ce que je pensais !

Q Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris-CE1" ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ?
Ils apprécient la découverte du lexique et les textes. J'utilise aussi Je lis, j'écris en CP. Ils ont donc l'habitude des ateliers de français en rapport avec les textes de la méthode.

Q Qu'est-ce qui leur a plu dans Je lis, j'écris-CE1 ?
Incroyable mais les dictées quotidiennes !

Q Les manuels "Je lis, j'écris" ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à jljé ?
Le niveau d'exigences ne leur pose pas de problèmes, c'est facilement adaptable. Seul bémol la découverte de la conjugaison est parfois trop rapide sur un module.

Q Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?
En vocabulaire et sur la « curiosité » de lire. Les parents me rapportent qu'ils lisent de nombreux albums à la maison.

Q Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?
Le niveau d'exigences peut faire craindre des difficultés. Je pense que comme beaucoup de méthodes, il faut l'utiliser dans son ensemble c'est à dire en travaillant le vocabulaire à partir des textes, la grammaire aussi, les dictées (« Maîtresse mais c'est dans le texte ! »)

Yannick, professeur de CE1 (11)

" J'utilise le manuel Je lis, j'écris CE1 depuis cette année car il s'inscrit dans le
prolongement du travail engagé en CP. Il a été amorcé avec un peu de retard, après
les vacances de la Toussaint, en lieu et place d'un manuel plus particulièrement
consacré à l'étude de la langue, avec des supports de lecture moins fournis. Cette
continuité permet aux élèves de consolider progressivement leurs compétences en
lecture et en production d'écrit et constitue une innovation efficiente dans le cadre du
cycle 2 de l'école.

Les textes proposés sont riches, exigeants de prime abord et jalonnés de
nombreuses références culturelles. Cette diversité permet d'élaborer un support
propice à un travail approfondi de compréhension, favorisant les échanges,
l'interprétation et la construction d'une culture littéraire commune.

Chaque texte offre également des liens étroits avec l'étude de la langue (grammaire,
orthographe, conjugaison) ainsi qu'avec l'enrichissement du vocabulaire grâce à
l'exploration de champs lexicaux variés. Cette articulation entre lecture, langage et
étude de la langue contribue à donner du sens aux apprentissages.

La démarche pédagogique mise en œuvre permet une différenciation des activités
afin de répondre aux besoins de chaque élève, que ce soit par l'étayage proposé, les
niveaux de questionnement ou les prolongements en production d'écrit. Les textes
ont été globalement très bien accueillis par les enfants, même s'il a été nécessaire
d'apporter quelques adaptations pour les élèves les plus fragiles en lecture.

Les interventions et aides concrètes de Cathy Marcaillou, notre conseillère
pédagogique, ont été très précieuses afin de mieux cerner et maîtriser la multitude
d'activités offertes dans une organisation idoine.

Enfin, ce manuel est utilisé dans le cadre de projets fédérateurs, notamment lors du
Festival Lecture de l'école de Villegailhenc, au cours duquel les élèves réinvestissent
leurs compétences de lecteurs à travers des activités de mise en voix, de partage et
de valorisation de leurs lectures, offertes à un large public."

Je lis, j'écris-CE1 : premiers retours 2020-2021

2021-06-05T10:14:08Z

Le dispositif Je lis, j'écris pour le CE1 (manuel, cahier d'exercices, guide pédagogique) a été testé, avant mise au point définitive et impression, au long de l'année scolaire 2020-2021. Sur huit enseignantes/enseignants qui ont participé à l'expérimentation, tous ont décidé de continuer à l'utiliser l'an prochain. Leurs retours ont été en effet très positifs, tout en permettant très efficacement d'ajuster les présentations du manuel et les exercices aux besoins et aux capacités des élèves. L'ambition textuelle, lexicale, grammaticale de l'ouvrage avait pu surprendre au départ tel ou telle collègue du groupe des expérimentateurs, surtout dans les écoles n'utilisant pas jusque-là pas notre manuel de CP, et où une partie de la classe était constituée à la rentrée de (très) faibles lecteurs. Si dans ces situations les premières semaines ont été délicates, là comme ailleurs les textes proposés ont suscité l'intérêt des élèves, animé les débats, mobilisé les énergies, si bien que l'ensemble de la classe est entrée dans le jeu et a été tirée vers le haut, bien des retards se rattrapant progressivement. La clarté des propositions d'apprentissage, la régularité de leur ordonnancement d'une leçon à l'autre, la reprise systématique des points difficiles d'un module dans les suivants, et au sein de chaque module l'organisation de tous les apprentissages autour du texte de la semaine, ont rapidement permis aux élèves de se familiariser avec le manuel et de s'en approprier la démarche. Et à leur grand plaisir ils ont bientôt pu rentabiliser, dans leurs productions autonomes d'écrits, les efforts qui leur avaient été demandés en matière de vocabulaire et de grammaire.

Voici donc quelques retours d'enseignants qui ont testé la première version de Je lis, j'écris-CE1 à partir de septembre 2020, ou qui l'ont découvert un peu plus tard... et quelques propos d'élèves.

1- José (11) utilise Je lis, j'écris – CP depuis cinq ans dans sa classe de CP-CE1 :

Je lis, j'écris - CE1 est un très beau livre !

Le lien avec le JLJE-CP est évident (reprise de certains mots, même police, les mots en gras) : très rassurant pour les anciens CP (extra les pseudos-mots !).

Les textes sont variés, lignes numérotées très utiles ! Textes points de départ des autres enseignements (vocabulaire, dictée, grammaire...).

Le vocabulaire : j'adore les corpus de mots thématiques et le lien avec la production d'écrits courts.

Par-dessus tout j'apprécie les textes d'explicitation : grammaire, vocabulaire et guide pédagogique. Ils s'adressent à la fois aux enseignants, aux élèves et à leurs parents. Sacré travail de funambule ! On nous raconte comment ça marche !

Le cahier d'exercices et ses bonus permettent un va-et-vient intelligent.

Accompagné du guide pédagogique ultra complet avec ses annexes, mais non « contraignant », les enseignants auront entre les mains un super support. A eux d'en tirer le meilleur !

2- Vincent (29), directeur d'école et enseignant de CE1, l'a testé :

L'utilisation du manuel me donne beaucoup de satisfaction. C'est une démarche très explicite et très guidée qui me convient et qui convient à mes élèves.

Au quotidien, pour JLJE - CE1, j'utilise la démarche de l'enseignement explicite, en plusieurs étapes :

1. L'ouverture de la leçon au cours de laquelle je présente l'objectif, justifie l'intérêt de celui-ci et active les connaissances préalables. Le manuel, videoprojeté, est un excellent support pour ça. Je le cite parfois mot à mot, les notions sont très clairement présentées, dans un vocabulaire adapté.

2. La conduite de la leçon au cours de laquelle je mets en oeuvre trois stratégies, qui constituent le cœur de l'enseignement explicite :
a) La première est celle du modelage que je fais au TBI à partir d'exemples du manuel ou issus textes étudiés quand c'est possible.
b) La deuxième est celle de la pratique guidée durant laquelle les élèves réalisent, en groupes et avec moi pour les plus fragiles, des tâches semblables à celles qui ont été montrées lors du modelage. En général, on travaille à partir d'exemples projetés au TBI et on utilise beaucoup le brouillon et l'ardoise.
c) La troisième est la pratique autonome à partir du cahier d'exercices .

3. Dernier temps, la clôture de la leçon au cours de laquelle j'assure l'objectivation des apprentissages réalisés. Je reviens alors sur des extraits du manuel et je présente la séance du lendemain.
Je trouve le manuel très adapté et très clair pour cette utilisation collective. Il fait d'ailleurs quasiment office de guide pédagogique à lui-seul pour un enseignant un peu expérimenté. Les familles apprécient également d'avoir un support aussi accessible pour accompagner la mémorisation des leçons à la maison. La mise en page est assez dense mais agréable.
Pour quelques élèves fragiles, j'ai mis en place une différenciation en amont c'est-à-dire que ces élèves découvrent avant les autres les textes des leçons dans le cadre de séances de fluence en petits groupes ou en APC.

Post scriptum : les manuels définitifs viennent d'arriver, tout frais sortis de l'imprimerie. Nous aimons beaucoup le format, très bien adapté à nos jeunes élèves, qui ont pris beaucoup de plaisir à retrouver les textes sur lesquels ils ont travaillé !

3- Cécile et Aurélia (59) enseignent en ZEP et ont également participé à l'expérimentation :

Premier courrier :

"Déjà la fin ! Nous n'avons pas vu passer les semaines. Nous espérons que nos retours ont été utiles.

Pour notre part, nous sommes vraiment convaincues par le manuel et nous poursuivrons l'aventure l'année prochaine. D'une part, la qualité et les thématiques des textes ont été source de motivation pour les élèves. Aussi, le niveau de langage et de syntaxe est, il nous semble, une vraie source d'enrichissement.

Le travail rituel en orthographe les a fait progresser en la matière mais nous avons aussi observé des répercussions "étonnantes" sur leur production d'écrit. Les élèves ont acquis des automatismes (ponctuation, accords, syntaxe...), cela semble alléger leur activité en production d'écrit.

Nous sommes fières d'avoir pu contribuer à l'élaboration d'un manuel aussi qualitatif et exigeant !"

Après réflexion, voilà le bilan qu'elles tirent de cette année :

"Au premier coup d'oeil, la longueur et la complexité des textes nous ont un peu efffrayées, d'autant plus que nos élèves n'avaient pas travaillé sur ce manuel au CP et qu'un quart de la classe était non lecteur. Pourtant, dès l'étude du premier texte, ils ont été captivés par les thématiques qui leur ont donné le goût, l'envie de lire par eux-même.

La finesse du vocabulaire employé a été l'occasion de discussions sur l'origine des mots, leurs pouvoirs et ont permis une ouverture sur le monde.

Les rituels de dictée, d'abord coûteux en temps, ont montré leur efficacité et ont eu une répercussion étonnante sur la qualité de la syntaxe en production d'écrits.

Enfin, la clarté des explications en grammaire a permis à tous (les élèves et leur famille) d'accéder à une compréhension fine de la langue et du sens de son étude.

Ce que l'on retiendra de ce manuel, c'est qu'il a été un allié quotidien pour structurer notre enseignement. Il a participé à éveiller la curiosité des élèves pour la langue et le champ des possibles qu'elle leur ouvre. "

4- Et voilà le message de Guillaume (59), CPC, qui a fait le lien avec Cécile et Aurélia :

Merci pour mes 2 collègues qui ont pu vivre avec force et passion cette collaboration.

Merci pour leurs élèves qui ont ainsi pu découvrir de jolis textes, les comprendre, et s'essayer cent fois à mieux maîtriser les complexités de notre langue. Je les regarde avec émotion, ils sont intéressés, heureux.

Merci pour tous les élèves des enseignants qui feront le choix de l'ambition. Désirer questionner, avoir envie de connaître, s'essayer pour toujours mieux maîtriser, c'est ce que permet la richesse des supports proposés .

Merci, enfin, de m'avoir permis le temps de quelques lectures et discussions avec vous et les collègues, de participer de loin à ce travail.

Parce qu'il est du devoir de l'École d'apprendre aux élèves les malices et les pouvoirs de notre langue, parce qu'il est essentiel d'avoir une réelle ambition dans tous les actes pédagogiques, je vous remercie sincèrement de votre démarche.

5 - Du côté des élèves : une photo et quelques propos postés par Jennifer (11), leur maîtresse, qui a participé à l'expérimentation :

Lola : J'adore il est trop beau ce livre ! Les dessins sont vraiment beaux, les animaux c'est ce que je préfère.

Nolhan : Les textes sont longs c'est cool j'aime lire.

Marcel : C'est comme les leçons de CP le ien ein !

Gabrielle : Il y a l'école d'autrefois, regarde la photo !

Noélie : On a appris le corbeau et le renard et là il y a l'histoire de la grenouille et du boeuf. Super !

Les enfants ont vraiment apprécié, comme les parents, le format, les illustrations, l'esprit tout-en-un, les textes patrimoniaux, le cahier d'exercices...Les enfants m'ont demandé si dans la classe de CE2 ils trouveraient JLJE CE2 !!!!

6 - Aude (17), expérimentatrice en CP-CE1, avait des élèves faibles lecteurs en début d'année :

Pour ma part, je souhaite continuer l'aventure l'année prochaine. Le point positif est clairement pour moi le choix des textes et la richesse du travail sur le vocabulaire et la compréhension que cela permet. Sur certains points de grammaire, j'ai choisi parfois d'étaler le module sur 2 semaines. Tout n'est pas "clef en mains", à nous d'adapter en fonction des élèves et des difficultés rencontrées parfois. J'ai testé aussi cette année le manuel de CP et mes élèves l'ont adopté ! Je pense que cela sera différent aussi avec des élèves qui auront pratiqué cette méthode en CP.

7 - Laurie (80) en CP-CE1, avait aussi des élèves faibles lecteurs à la rentrée :

La plupart de mes CE1 étaient non lecteurs en début d'année. Ils ont pu réellement bien rentrer dans la méthode à partir de la période 3, d'où notre retard. Ce doit être pour cela que ma différenciation était décalée par rapport à la méthode et que les bonus qui me semblent intéressants n'ont profité à aucun de mes élèves.
L'année prochaine, nos élèves seront globalement tous lecteurs, la méthode devrait mieux fonctionner (nous avons des CP qui lisent mieux que les CE1, je les ai fait travailler avec Je lis, j'écris - CP et ils progressent très très vite).

Oui, j'aimerais continuer avec cette méthode l'an prochain !

8 - L'avis de Dominique (11), conseillère pédagogique :

Un ouvrage en continuité de Je lis, j'écris, destiné au CE1. Des textes variés et illustrés magnifiquement. Révision des graphèmes complexes, mots et dictées ritualisées et "mes écrits" quotidiens. En lien avec les textes, travail construit et fluide autour du vocabulaire et de l'étude de la langue. Un guide pédagogique complet et un cahier d'exercices novateur. Un ouvrage qui parle aux élèves. A recommander sans réserve.

9 - Le plaisir de Sandrine (11), qui a participé au test et vient de recevoir les manuels fraîchement imprimés :

Magnifique ! Le format peu commun, la couverture toute en douceur, ces aquarelles au fil des pages montrent la qualité de la forme. Quant au fond, on se projette clairement sur la semaine avec chacun des modules ritualisés : les textes, de vrais textes très variés, les révisions des graphèmes et les pseudo-mots nécessaires, les dictées en cursive pour chaque jour, en copie, en analyse, en dictée ou autodictée, les articulons dont je vais m'emparer rapidement à la rentrée. La grammaire et le vocabulaire sont présentées différemment, c'est raconté ! Les petits écrits progressifs en lien avec le texte et l'étude de la langue. Tout est là ! Le fond est organisé, structuré. Sur le site, on trouve le guide pédagogique et des annexes pratico-pratiques très appréciables ! Hâte de le mettre dans les mains de mes élèves ! Ce support accompagné du cahier d'exercices se démarquent de tous les manuels actuels.

10 - Marie, PE (11) :

Comme pour le manuel de CP, c'est toujours organisé de la même manière, c'est riche, ambitieux et adaptable à la fois, donc un très bon support, une bonne base de travail.

Le cahier d'exercices propose beaucoup de types d'exercices de réinvestissement, j'aime beaucoup l'idée de l'exercice de l'élève fantôme pour permettre aux élèves de se dire "tiens je vais remettre en question les réponses d'un élève fictif pour me questionner sur les réponses", par rapport à un exercice type QCM où il pourrait juste cocher au hasard finalement, cette présentation permet bien d'être dans le "expliciter les réponses, le cheminement, le apprendre à comprendre, la recherche stratégique étayée" donc moi je suis fan !

Le fait qu'il y ait les exercices avec beaucoup de phrases ou d'items permet d'avoir une base variée, riche pour adapter ensuite : différenciation facilitée !