Les Lettres bleues http://www.leslettresbleues.fr/ fr SPIP - www.spip.net Les Lettres bleues http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L144xH44/siteon0-9b54b.jpg http://www.leslettresbleues.fr/ 44 144 01 La collection "Je lis, j'écris" aux Lettres bleues http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article11 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article11 2024-01-16T11:16:00Z text/html fr <p>Les Lettres bleues éditent des supports pédagogiques pour l'école élémentaire, consacrés à l'étude et à la pratique de la langue écrite. Les ouvrages de la collection Je lis, j'écris (manuels et cahiers d'exercice de français du CP au CE2) conjuguent :<br class='autobr' /> Rigueur et sérieux des apprentissages « techniques ». L'apprentissage du lire-écrire proposé pour le CP procède d'une démarche syllabique authentique (départ exclusivement graphémique, aucun mot-outil, textes 100% déchiffrables) dont la pertinence est reconnue (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique1" rel="directory">Présentation des ouvrages</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L150xH70/arton11-4de63.jpg" width='150' height='70' /> <div class='rss_texte'><p><span class='spip_document_453 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH30/capture_d_e_cran_2023-11-03_a_12.08.34-de486.png' width='500' height='30' alt="" /></span></p> <p><span class='spip_document_340 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH232/je_lis_j_e_cris_couvertures_cp_ce1_ce2_web-de796.jpg' width='500' height='232' alt="" /></span></p> <p>Les Lettres bleues éditent des supports pédagogiques pour l'école élémentaire, consacrés à l'étude et à la pratique de la langue écrite. Les ouvrages de la collection <i>Je lis, j'écris </i> (manuels et cahiers d'exercice de français du CP au CE2) conjuguent :</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <strong>Rigueur et sérieux des apprentissages</strong> « techniques ». L'apprentissage du lire-écrire proposé pour le CP procède d'une démarche syllabique authentique (départ exclusivement graphémique, aucun mot-outil, textes 100% déchiffrables) dont la pertinence est reconnue par les enquêtes comparatives. Celles-ci classent notre manuel de lecture au tout premier rang des méthodes efficaces, quel que soit le milieu social des élèves. Mieux : des élèves d'établissements populaires apprennent mieux à lire avec notre manuel que des enfants de diplômés avec une méthode "mixte" (<a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article142" class='spip_out' rel='external'>voir ici</a>). Nos manuels pour le CE1 et le CE2 proposent pour leur part un apprentissage de la grammaire, du lexique, de la compréhension des textes, systématique et explicite, conforme aux programmes ministériels, d'approche claire et aisée.</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <strong>Qualité littéraire et ambition des textes</strong>, dont le choix témoigne du refus de toute infantilisation des élèves : un pari sur l'intelligence qui lui aussi s'avère payant, suscitant l'adhésion des élèves et l'animation de la classe.</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <strong>Qualité esthétique et ambition d'une iconographie</strong> qui confronte les élèves au patrimoine artistique et prend rang parmi le meilleur de l'édition pour la jeunesse.</p> <h3 class="spip">Nos ouvrages</h3> <p><strong>Pour le CP :</strong></p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel de la lecture, manuel de lecture et d'écriture pour le CP. <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article160" class='spip_out' rel='external'>Présentation du manuel</a>.<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je lis, j'écris. Cahier d'exercices CP. <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article97" class='spip_out'>Présentation du cahier</a>.<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi. <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article109" class='spip_out'>Présentation du logiciel.</a><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Legissi, escrivi. Apprene a legire et escriure – Occitan. <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article119" class='spip_out'>Présentation de l'ouvrage</a>.</p> <p><strong>Pour le CE1 :</strong></p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je lis, j'écris. Connaître la langue, comprendre l'écrit – CE1. <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je lis, j'écris – Cahier d'exercices CE1.</p> <p><a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article128" class='spip_out'>Présentation du manuel et du cahier d'exercices CE1</a></p> <p><strong>Pour le CE2 :</strong></p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je lis, j'écris. Connaître la langue, comprendre l'écrit – CE2. <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je lis, j'écris – Cahier d'exercices CE2.</p> <p><a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article153" class='spip_out'>Présentation du manuel et du cahier d'exercices CE2</a>.</p> <h3 class="spip">Les guides pédagogiques</h3> <p>Précis, très complets, comptant nombre de suggestions pour la conduite de la classe, les guides pédagogiques pour l'utilisation de ces ouvrages sont en libre accès sur ce site.</p> <p><span class='spip_document_348 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH226/cahier_cp_ce1_ce2_web-c5551.jpg' width='500' height='226' alt="" /></span></p> <hr class="spip" /> <p><span class='spip_document_347 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH21/capture_d_e_cran_2023-04-03_a_12.48.57-c691f.png' width='500' height='21' alt="" /></span></p> <hr class="spip" /> <p><strong>Nos ouvrages :</strong><br class='autobr' /> *Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel de la lecture, 128 pages, 16,50 € <br class='autobr' /> (ISBN 978-2-9534649-5-5)<br class='autobr' /> *Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP, 64 pages, 6 € (ISBN 978-2-9534649-6-2)<br class='autobr' /> *Legissi, escrivi. Aprene a legire e a scriuvere – Occitan, 64 pages, 6,50 € <br class='autobr' /> (ISBN 978-2-9534649-3-1)<br class='autobr' /> *Je lis, j'écris. Comprendre l'écrit, connaître la langue – CE1, 180 pages, 14,50 € (ISBN 978-2-9534649-2-4).<br class='autobr' /> *Je lis, j'écris. Cahier d'exercices – CE1, 112 pages, 5,50 € (ISBN 978-2-9534649-4-8).<br class='autobr' /> *Je lis, j'écris. Comprendre l'écrit, connaître la langue – CE2, 176 pages, 16,50 € (ISBN 978-2-9587689-0-4). <br class='autobr' /> *Je lis, j'écris. Cahier d'exercices – CE2, 112 pages, 5,50 € (ISBN 978-2-9587689-1-1).</p> <p><strong>sont disponibles dans toutes les librairies (achat à l'unité ou achat groupé pour l'école). lls sont distribués par MAKASSAR.</strong></p> <p>Toutes les commandes groupées pour l'école doivent passer par un libraire (qui consentira les tarifs habituels pour achat groupé de livres scolaires). Les commandes à l'unité peuvent aussi s'opérer sur site internet sécurisé (vente au prix affiché des ouvrages, frais d'expédition inclus).</p> <hr class="spip" /> <p>Pour commander en ligne :</p> <p>* le manuel de CP seul : <a href="http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuel/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuel/</a> (16,50 €)<br class='autobr' /> * le cahier d'exercices de CP seul : <a href="http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-cahier-dexercices/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-cahier-dexercices/</a> (6 €)<br class='autobr' /> * le manuel et le cahier d'exercices de CP ensemble : <a href="https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices-cp/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices-cp/</a> (22,50 €)<br class='autobr' /> * le manuel de CE1 seul : <a href="https://boutique.editionssociales.fr/produit/manuel-je-lis-jecris-ce1/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://boutique.editionssociales.fr/produit/manuel-je-lis-jecris-ce1/</a> (14,50 €) <br class='autobr' /> * le cahier d'exercices : <a href="https://boutique.editionssociales.fr/produit/cahier-dexercices-je-lis-jecris-ce1/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://boutique.editionssociales.fr/produit/cahier-dexercices-je-lis-jecris-ce1/</a> (5,50 €)<br class='autobr' /> * le manuel et le cahier d'exercices CE1 ensemble : <a href="https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices-ce1/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices-ce1/</a> (20 €)<br class='autobr' /> * le manuel de CE2 seul (16,50 €) : <a href="https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-ce2-manuel/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-ce2-manuel/</a><br class='autobr' /> * le cahier d'exercices CE2 seul (5,50 €) : <a href="https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-ce2-cahier-dexercices/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-ce2-cahier-dexercices/</a><br class='autobr' /> * le manuel et le cahier d'exercices CE2 ensemble (22 €) : <a href="https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices-ce2/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices-ce2/</a></p> <hr class="spip" /> <p>* Le manuel numérique enrichi pour le CP est à commander directement aux Lettres bleues, selon nos indications.</p> <hr class="spip" /> <p>Contact et informations complémentaires : <strong>leslettresbleues@orange.fr</strong></p> <hr class="spip" /></div> 02 Ce qu'est "Je lis, j'écris – Un apprentissage culturel de la lecture" (CP) http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article160 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article160 2024-01-16T11:12:18Z text/html fr <p>Un manuel de français qui conjugue étroitement les apprentissages de la lecture et de l'écriture. Particulièrement efficace en REP et REP+, il est utilisé dans tous les types d'établissements, dans les classes multi-niveaux, en rééducation par des orthophonistes, par des parents en instruction familiale, pour l'alphabétisation des adultes.<br class='autobr' /> Lire ce qu'en disent les utilisateurs. Pour télécharger un extrait de l'ouvrage :<br class='autobr' /> Un dispositif pédagogique complet associant au manuel :<br class='autobr' /> un cahier d'exercices (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique1" rel="directory">Présentation des ouvrages</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L104xH150/arton160-cbdf2.png" width='104' height='150' /> <div class='rss_texte'><h3 class="spip">Un manuel de français</h3> <p> <strong>qui conjugue étroitement les apprentissages de la lecture et de l'écriture</strong>. Particulièrement efficace en REP et REP+, il est utilisé dans tous les types d'établissements, dans les classes multi-niveaux, en rééducation par des orthophonistes, par des parents en instruction familiale, pour l'alphabétisation des adultes.</p> <p>Lire ce qu'en disent les <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article88" class='spip_out' rel='external'>utilisateurs</a>.</p> <p>Pour télécharger un extrait de l'ouvrage :</p> <dl class='spip_document_148 spip_documents spip_documents_center'> <dt><a href="http://www.leslettresbleues.fr/IMG/pdf/Pre_sentation_jlje_-2.pdf" title='PDF - 1.4 Mo' type="application/pdf"><img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L52xH52/pdf-39070.png' width='52' height='52' alt='PDF - 1.4 Mo' /></a></dt> </dl><h3 class="spip">Un dispositif pédagogique complet</h3> <p> associant au manuel :</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>un cahier d'exercices</i> </strong> (fichier d'élève) permettant de faire travailler chaque leçon en lecture-écriture. Voir la présentation du <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article97" class='spip_out' rel='external'>cahier</a> ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>un manuel numérique</strong>, </i> instrument puissant de conduite de la classe, utilisable du CP à la 6ème, en classe, en aide personnalisée, pendant les stages de remise à niveau, qui suit le déroulement du manuel leçon par leçon en lecture et écriture. Voir la présentation du <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article109" class='spip_out' rel='external'>manuel numérique</a> ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>un guide pédagogique</strong> </i> en <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique2" class='spip_out' rel='external'>libre accès</a> sur le site des Lettres bleues, explicitant la conception et les principes d'utilisation du manuel, commentant <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article120" class='spip_out' rel='external'>chaque leçon</a>, et proposant des outils complémentaires, mis au point par <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article158" class='spip_out'>un collectif d'enseignants</a>, pour accompagner au quotidien la conduite et l'animation de la classe.</p> <h3 class="spip">Une démarche pédagogique de qualité :</h3> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>une méthode parfaitement syllabique</strong> </i> : un apprentissage du déchiffrage progressif et systématique, chacune des 52 leçons introduisant un nouveau graphème, sans aucun recours à des « mots-outils » à identifier globalement (source d'une perte de temps totalement inutile) ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>une entrée rapide dans la lecture</strong> </i> : des mots à déchiffrer dès la leçon 2, des phrases dès la leçon 4, des textes plus longs dès la leçon 14 ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>une dictée à chaque leçon</strong>,</i> permettant d'assimiler l'écriture du graphème et l'orthographe du vocabulaire du jour ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>des textes de qualité</strong> </i> sans aucune infantilisation, pour donner envie de lire mieux et plus, et commencer à se familiariser dès que possible avec le patrimoine littéraire et poétique ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>des virelangues à chaque leçon</strong>,</i> pour goûter les sonorités de la langue, que les élèves jouent à se mettre en bouche ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>une mise en page sobre et attractive</strong>,</i> où les élèves apprécient de se repérer rapidement sans l'aide de l'enseignant ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i> <strong>des illustrations</strong> </i> familiarisant les jeunes lecteurs avec le patrimoine artistique (l'origine des images est répertoriée en fin de volume). Aux yeux de certains enseignants, le visuel de « Je lis, j'écris » apparaît parfois un peu austère : mais ce n'est jamais le point de vue des enfants !</p> <h3 class="spip">Un support pédagogique parfaitement efficace :</h3> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>Les enseignants craignent parfois </i> que l'étendue du lexique donné à déchiffrer et le contenu des textes à lire et comprendre soient trop ambitieux pour des élèves de CP. En réalité « Je lis, j'écris » est <strong>une méthode riche, mais pas "difficile" !</strong> (<a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article98" class='spip_out'>Lire ici</a>).</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>C'est ce que confirment <strong>trois enquêtes comparatives</strong> </i> menées en 2013, 2016 et pour la plus récente et la plus vaste, 2022, qui placent à chaque fois « Je lis, j'écris » <strong>au top des manuels de CP</strong>, et soulignent son efficience quels que soient l'établissement scolaire et son public (<a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142" class='spip_out'>lire ici</a>).</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>Pour une description plus détaillée et analytique</i> de « Je lis, j'écris » pour le CP <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article12" class='spip_out'>voir ici</a>.</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>Quelques extraits :</i></p> <p><span class='spip_document_455 spip_documents spip_documents_left' style='float:left; width:500px;'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH467/capture_d_e_cran_2024-01-15_a_18.27.54-3d71d.png' width='500' height='467' alt="" /></span> <span class='spip_document_456 spip_documents spip_documents_right' style='float:right; width:500px;'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH725/capture_d_e_cran_2024-01-15_a_18.34.01-d1063.png' width='500' height='725' alt="" /></span></p> <p><span class='spip_document_457 spip_documents spip_documents_left' style='float:left; width:500px;'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH362/capture_d_e_cran_2024-01-15_a_18.44.35-d6531.png' width='500' height='362' alt="" /></span> <span class='spip_document_458 spip_documents spip_documents_right' style='float:right; width:500px;'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH409/capture_d_e_cran_2024-01-15_a_18.31.42-3d3e7.png' width='500' height='409' alt="" /></span></p> <p><span class='spip_document_459 spip_documents spip_documents_left' style='float:left; width:500px;'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH273/capture_d_e_cran_2024-01-15_a_18.29.55-47304.png' width='500' height='273' alt="" /></span> <span class='spip_document_460 spip_documents spip_documents_right' style='float:right; width:500px;'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH98/capture_d_e_cran_2024-01-15_a_18.29.02-72d7a.png' width='500' height='98' alt="" /></span></p></div> Enseignants, orthophonistes, parents : témoignages écrits (CP) http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article88 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article88 2023-05-26T09:28:00Z text/html fr <p>On lira ici de nombreux témoignages recueillis depuis 2010 au fil des années : beaucoup d'enseignants qui ont maintenant une assez longue expérience de travail avec Je lis, j'écris, d'autres qui débutent ; une enseignante en ULIS, une orthophoniste, une enseignante en REP+ qui se régale ; une enseignante en IME qui vient de découvrir notre manuel ; une maman qui "récupère" en CE2 son fils en perdition ; une enseignante de CE1 qui "récupère" une de ses élèves en grande difficulté ; un jeune maître qui (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique28" rel="directory">01 Je lis, j'écris-CP : témoignages enseignants, parents, vidéos</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L99xH150/arton88-adfa1.png" width='99' height='150' /> <div class='rss_texte'><p><i> <strong>On lira ici de nombreux témoignages recueillis depuis 2010 au fil des années : beaucoup d'enseignants qui ont maintenant une assez longue expérience de travail avec <i>Je lis, j'écris</i>, d'autres qui débutent ; une enseignante en ULIS, une orthophoniste, une enseignante en REP+ qui se régale ; une enseignante en IME qui vient de découvrir notre manuel ; une maman qui "récupère" en CE2 son fils en perdition ; une enseignante de CE1 qui "récupère" une de ses élèves en grande difficulté ; un jeune maître qui inaugure son premier CP avec <i>Je lis, j'écris</i> ; une enseignante de RASED qui a participé à sa façon à l'expérimentation inaugurale du manuel ; une maîtresse de CE2 qui a trouvé bénéfice à l'emploi de <i>Je lis, j'écris</i> ; des maîtres enseignants en CLIN, deux orthophonistes, une institutrice retraitée, un parent blogueur qui ne manque pas d'humour.... Certains témoignages ont été recueillis par questionnaire, d'autres nous ont été adressés spontanément.</strong> </i></p> <hr class="spip" /> <p><strong>"Avec <i>Je lis, j'écris</i> je SAIS que mes élèves vont réussir (...) Cette méthode est un chef-d'œuvre !" (Patricia, REP+ (13), utilisatrice enthousiaste, à lire plus bas.)</strong></p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Pauline (11), professeure en CP, première année d'expérimentation de <i>Je lis, j'écris-CP</i></h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CP depuis longtemps ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> 6 ans</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> classe moyenne</p> <p><strong>Q</strong> <i>Vous avez expérimenté cette année le manuel "Je lis, j'écris-CP". Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Taoki</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée cette année ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La programmation des graphèmes (on arrive vite sur des graphèmes complexes)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La progression rapide du niveau de lecture des élèves (on lit très vite des phrases et des textes riches)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La richesse du vocabulaire, des textes et des genres de textes.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Qu'est-ce que "Je lis, j'écris" a changé dans vos habitudes de travail ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Un travail sur le vocabulaire plus poussé.<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Différenciation plus facile à mettre en œuvre avec le manuel (mots en gras / différentes tailles de textes…)</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec "Je lis, j'écris" a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Oui, mon niveau d'exigence envers eux est plus élevé. J'ai pris conscience que je pouvais aller plus loin avec eux notamment grâce aux textes que je pouvais penser trop difficiles pour eux.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans "Je lis, j'écris" ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La présence du manuel (l'objet livre !)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La découverte de mots nouveaux et compliqués (ils aiment les challenges des mots inconnus)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Les textes<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Le travail en ateliers</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels Jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à "Je lis, j'écris" ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Les élèves n'ont pas eu plus d'appréhension qu'on aurait pu le penser. Les parents de CP ont également bien adhéré au manuel et ont été très contents du niveau d'exigence de la méthode.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Fluence<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Production d'écrit</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je recommande "Je lis, j'écris" car c'est une méthode facile à prendre en main. <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La richesse de ces textes, du vocabulaire et des illustrations est un énorme plus comparé aux autres méthodes. "Je lis, j'écris" permet d'enrichir culturellement les élèves. Ce manuel est adapté à la différenciation et facilite la mise en place d'ateliers de lecture-écriture.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Aurélie Périot, orthophoniste : courrier aux Lettres bleues</h3> <p>"Voici le retour de l'utilisation de <i>Je lis, j'écris</i>, après bientôt un an de travail avec ce support pour certains de mes patients. J'utilise votre outil pour tous ceux qui présentent des troubles du langage écrit. Ce qui représente une population d'environ 35 patients. Certains présentent des troubles du langage écrit jugés spécifiques, d'autres non (avec divers troubles associés ou primaires : troubles du langage oral, des troubles épileptiques, des troubles du spectre autistique ou encore associés à des syndromes génétiques). Après avoir tenté un début en cours de manuel pour certains patients, je recommence désormais à la leçon 1 pour tous, même ceux scolarisés en fin de collège.</p> <p>Plus le trouble en lecture est sévère, plus je demande à mon patient de lire une quantité de mots/phrases/textes importante : les mots et les phrases sur le manuel numérique sont, à ce titre, une précieuse ressource. De même, plus les difficultés en graphisme sont importantes, plus j'insiste sur le geste et le graphisme corrects de manière isolée et en dictée.</p> <p>Toujours le même constat, l'utilisation de votre manuel tend à normaliser tous mes patients, avec deux exceptions sur l'ensemble de ma patientèle (ce sont des patients que je ne peux voir qu'une fois par semaine et qui présentent des atteintes neurologiques importantes).</p> <p>Voici les progrès les plus marquants, objectivés lors des bilans d'évolution : un accès lexical plus facile, des représentations lexicales plus précises améliorant le stock lexical, de meilleures représentations phonologiques et métaphonologiques, une lecture plus précise et plus fluente, l'abandon progressif de l'utilisation du sens pour décoder, les progrès en décodage se perçoivent positivement en compréhension écrite, l'orthographe s'améliore sur le plan phonétique.</p> <p>En tant qu'orthophoniste, je suis particulièrement surprise de l'impact sur le langage oral (avec des patients allophones ou avec un trouble développemental du langage oral) et sur le fait qu'après une interruption longue, comme celle des vacances d'été, les compétences acquises ne se perdent nullement.</p> <p>J'ai beaucoup de retours de la part des familles, voici les plus récurrents : leurs enfants se mettent à lire les sous-titres des films, les panneaux routiers en voiture, les enfants lisent systématiquement à voix haute et abandonnent la lecture silencieuse, beaucoup prennent des livres d'eux-mêmes, ils abandonnent les mangas pour lire des romans, les évaluations nationales au collège sont mieux réussies, les élèves mémorisent mieux les leçons et le vocabulaire, les professeurs remarquent qu'ils écrivent plus précisément et commencent à comprendre ce qu'ils écrivent.</p> <p>Tous ces progrès s'actualisent avec deux séances par semaine de 30 minutes, ce qui de toute façon nous fait avancer à un rythme très et trop lent par rapport à ce que devrait être cet apprentissage.</p> <p><i>Je lis, j'écris</i> n'apprend pas simplement à lire et à écrire aux élèves, cette méthode les fait entrer dans la littératie qui devient la clé de voûte du langage. En plus de leur permettre une acquisition robuste de la lecture et de l'orthographe, ce qui est déjà beaucoup compte tenu du profil de ces patients, cela permet au langage écrit de soutenir, consolider et élever le niveau en langage oral.</p> <p>Je découvre, dans un autre contexte, le manuel <i>Je lis, j'écris-CE1</i>, tout aussi formidable que le niveau CP, j'y prends beaucoup de plaisir. Les textes sont merveilleusement bien choisis, les illustrations superbes, les exercices tellement pertinents et intelligemment construits.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Adrien, REP+ (13), première année d'expérimentation de <i>Je lis, j'écris</i></h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CP depuis longtemps ? Quel est le milieu social de vos élèves ?</i><br class='autobr' /> C'est ma première année en CP même si lors de mes années de remplacement j'ai eu l'occasion d'exercer sur ce niveau et de voir différentes méthodes. J'exerce à Marseille dans une école de REP+ .</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?</i><br class='autobr' /> Lors de mes remplacements en CP, j'ai surtout dû fonctionner avec <i>Pilotis </i> et <i>Ribambelle</i>.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappé cette année ?</i><br class='autobr' /> Par rapport aux méthodes rencontrées, <i>Je lis j'écris</i> propose :<br class='autobr' /> • des textes et des phrases 100% déchiffrables sans recourir à l'apprentissage de mots outils.<br class='autobr' /> • une entrée graphémique qui réduit drastiquement le temps alloué aux activités de phonologie.<br class='autobr' /> • des mots complexes qui induisent un recours systématique au déchiffrage et évite la lecture « devinette ».<br class='autobr' /> • un manuel épuré qui se concentre sur la lecture et la culture.<br class='autobr' /> • un logiciel <i>Je lis, j'écris</i> simple et efficace.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que <i>Je lis, j'écris</i> a changé dans vos habitudes de travail ?</i><br class='autobr' /> Généralement, les méthodes que j'utilise ne me correspondent pas à 100%. Je finis souvent par modifier ce qui est proposé dans une méthode. <br class='autobr' /> Ici, la méthode me correspond à 100%, le gain de temps en préparation est conséquent. J'accompagne simplement <i>Je lis, j'écris</i> d'un travail annexe sur un autre support de lecture compréhension (Narramus).</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels <i>Je lis, j'écris</i> ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue ?</i><br class='autobr' /> <i>Je lis, j'écris</i> construit un véritable sentiment de compétence. Les élèves se voient progresser. Ils se voient apprendre à lire des mots, des phrases puis des textes. Ils se voient aussi apprendre des mots complexes que leurs parents ne connaissent pas. Ce sentiment de compétence est un vrai moteur pour les élèves. <br class='autobr' /> De plus, pour les parents, la méthode est également accessible malgré le REP+. La simplicité du manuel leur permet d'investir la méthode et de suivre leur enfant, ce qui renforce le sentiment de compétence. Les élèves basculent ainsi dans un cercle vertueux.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i><br class='autobr' /> Ils ont progressé en fluence. Les résultats aux évaluations de mi-CP étaient particulièrement bons.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i><br class='autobr' /> Cette méthode répond aux demandes institutionnelles et correspond à 100% à ce que je cherche.<br class='autobr' /> Elle :<br class='autobr' /> • a des textes et des phrases 100% déchiffrables <br class='autobr' /> • ne recourt pas aux mots outils.<br class='autobr' /> • a une entrée graphémique qui réduit drastiquement le temps alloué aux activités de phonologie.<br class='autobr' /> • a un manuel épuré.<br class='autobr' /> • est accompagnée d'un logiciel <i>Je lis, j'écris</i> simple et efficace.<br class='autobr' /> Le gain de temps en classe pour le travail du décodage est conséquent et permet de se concentrer davantage sur la production d'écrit et sur la lecture compréhension.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Nathalie (11) Deuxième année d'expérimentation de <i>Je lis, j'écris-CP</i></h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CP depuis longtemps ?</i><br class='autobr' /> J'enseigne en CP depuis 2 ans. Auparavant j'ai eu une classe de CE1 durant 1 an et des classes maternelles pendant 15 ans. Enseigner en CP était un souhait et un défi depuis longtemps. Quand un poste s'est libéré, j'étais à la fois motivée mais aussi inquiète car il me fallait choisir une méthode de lecture. Je connaissais un peu <i>Je lis, j'écris</i> que j'avais proposé en renforcement à mes élèves de CE1 qui avaient connu le confinement en CP, mais je ne maîtrisais pas bien cette méthode. Toutefois les résultats surprenants m'ont interpellée et m'ont donné envie de mieux comprendre son fonctionnement.</p> <p>Avant de faire mon choix, j'ai échangé longuement avec des collègues qui l'utilisaient puis je me suis lancée bien que je ne trouvais pas le manuel très attractif pour de jeunes élèves. J'ai surtout été motivée par le travail sous forme d'ateliers et le partage de documents qui était rassurant pour démarrer. Au fil de son utilisation, mon opinion a bien changé…</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i> <br class='autobr' /> Il s'agit d'un milieu rural en zone périurbaine. Les élèves sont issus pour la plupart de milieux sociaux assez modestes.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Vous avez expérimenté le manuel <i>Je lis, j'écris - CP</i> et poursuivi avec ce manuel. <br class='autobr' /> Qu'est-ce qui vous a le plus frappée ?</i> <br class='autobr' /> La progression rapide en fluence et surtout la capacité des élèves à manipuler puis à mémoriser du vocabulaire si éloigné de leur quotidien.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que ce manuel a changé dans vos habitudes de travail ?</i> <br class='autobr' /> Proposer un travail très ritualisé sous forme d'ateliers m'a très bien convenu d'autant plus que j'en connais les avantages de par mon expérience en maternelle.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec lui a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br class='autobr' /> La mise au travail est très rapide puisque la découverte d'un nouveau graphème suit toujours la même approche. La proximité et le suivi au plus près des progrès est évidente. Avec cette méthode, le travail de différenciation en ateliers permet à chacun d'avancer à son rythme. Les progrès sont matérialisés et valorisés. La rotation des ateliers sur un temps court me permet d'avoir un temps de lecture et d'écriture avec presque tous les élèves chaque jour ou au maximum tous les 2 jours.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli Je lis, j'écris ?</i><br class='autobr' /> Aucune difficulté à signaler en début de CP. Ce qui me semblait une contrainte au début est finalement un réel atout : les élèves sont concentrés sur les syllabes, mots puis phrases et textes sans autre besoin de fioritures pour être motivés. A noter aussi qu'au fur et à mesure de l'année, leur sensibilité artistique n'a cessé de se développer. Lorsqu'ils rencontrent ailleurs des œuvres d'art présentées dans le manuel, ils ne manquent pas d'y faire référence : « Maîtresse, regarde c'est la vague (d'Hokusai) de la leçon 25 ! »</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels <i>Je lis, j'écris</i> ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à <i>Je lis, j'écris-CP</i> ?</i><br class='autobr' /> Je n'étais pas convaincue au début car, comme beaucoup d'enseignants, je trouvais le niveau langagier très élevé et fort peu accessible pour des élèves de CP. Finalement, ils réinvestissent des mots du manuel sans problème dans les productions d'écrits !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i><br class='autobr' /> Je dirais en production d'écrits. Dès le mois de janvier, il est possible d'arriver à des phrases d'une dizaine de mots correctement segmentés. L'accès à l'étude de la langue par le tri grammatical est lui aussi facilité par la lecture des mots proposés toujours dans le même ordre, regroupés par classe grammaticale.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i><br class='autobr' /> Je recommanderais cette méthode évidemment pour sa qualité lexicale et littéraire et pour l'approche culturelle proposée. Mais c'est aussi une méthode très adaptée à la différenciation pédagogique. Les nombreuses ressources du logiciel (CD manuel numérique interactif) permettent à chacun de trouver son rythme. Tout en conservant le fonctionnement en ateliers rassurant et ritualisé pour les élèves, une évolution au fil des périodes est possible. Les apprentissages que j'ai proposés à mes élèves lors de ma 1ère année d'utilisation ont aussi évolué avec mon appropriation de cette méthode.<br class='autobr' /> Je suis, à présent, bien loin de mon impression première. Quel chemin parcouru !</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Camille, remplaçante (13) </h3> <p>Je suis brigade à Marseille (l'ensemble des écoles font partie du REP+). Au cours de mes remplacements, j'ai travaillé en CP sur des périodes plus ou moins longues. J'ai donc pu tester différentes méthodes de lecture.<br class='autobr' /> Parmi mes remplacements en CP les plus longs, j'ai expérimenté les méthodes <i>Je lis, j'écris</i> avec, mais aussi <i>Piano </i> et <i>Pilotis</i>.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec Jljé a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i></p> <p>Depuis que je connais <i>Je lis, j'écris</i>, je ne travaille plus avec l'entrée phonologique mais graphémique. J'ai la sensation d'aller droit au but sans passer une heure à faire reconnaître aux élèves le phonème, comme d'autres méthodes. Avec <i>Pilotis </i> et "La maison des sons", ce n'est pas parce que le temps consacré à l'écoute du phonème est important que les élèves entrent plus facilement dans la lecture. Au contraire, j'obtenais moins l'attention des élèves (les élèves qui n'entendent pas un phonème dans un mot n'arrivaient pas plus à l'entendre à force de répétition). Avec Jljé, nous partons de l'écrit, donc les élèves sont plus attentifs et directement impliqués. L'entrée me paraît plus efficace, plus dynamique. De plus, comme la structure du manuel est identique pour chaque leçon, les élèves me semblent beaucoup plus autonomes.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli <i>Je lis, j'écris-CP</i> ?</i><br class='autobr' /> Aucun problème avec le manuel. Ils ne sont jamais plaints de l'absence de dessins, de couleurs, de personnages…</p> <p><strong>Q </strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans <i>Je lis, j'écris</i> ?</i></p> <p>Ils ont particulièrement apprécié le support CD pour la lecture fluence et les jeux de rapidité (lecture flash…). Ce support permet de varier les séances de fluence et de les rendre dynamiques.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels <i>Je lis, j'écris</i> ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à <i>Je lis, j'écris-CP</i> ?</i></p> <p>Mes élèves étaient en REP+ et pourtant je n'ai pas ressenti plus de difficultés à appréhender Jljé que d'autres manuels, au contraire : la limpidité du manuel, les textes au vocabulaire riche et poussé, les œuvres d'art motivent les élèves dans leur apprentissage. Ils ont l'impression d'être des « grands ».</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i></p> <p>J'ai remarqué que les élèves progressaient en encodage, production d'écrits et en orthographe. D'ailleurs, en orthographe, ils oubliaient moins souvent les lettres muettes car le manuel ne les met pas en gris clair (contrairement à d'autres méthodes).</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i></p> <p>Oui je la recommande car elle est tellement limpide qu'elle est facile à prendre en main pour tout le monde : aussi bien pour les élèves que les enseignants, les parents d'élèves, et même les brigades lors de remplacements.</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>Un manuel sobre</i>, à la présentation épurée qui guide les élèves et les parents vers les informations essentielles : <br class='autobr' /> Les élèves et les parents semblent se repérer rapidement dans le manuel parce qu'il est très facile à comprendre. Il n'y a aucune information textuelle ou visuelle qui ne parasite la lecture, contrairement à d'autres méthodes comme <i>Pilotis</i> (maison des mots, petits dessins, bulles avec des informations complémentaires, « je manipule des sons »…) ou <i>Piano</i> (le clavier qui se rajoute au manuel, les couleurs, les lettres muettes en gris clair…). Il n'y a donc pas de surchage cognitive.</p> <p>Le bon repérage dans le manuel est un réel gain de temps. De plus, en atelier, lorsque chaque élève lit à tour de rôle, il est plutôt aisé pour les élèves de suivre la lecture et de se retrouver dans la page. Grâce à ça, les élèves se sont rapidement approprié le manuel, ainsi que les parents d'élèves, ce qui est capital en REP+ pour l'accompagnement.</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>La richesse du vocabulaire </i> : J'ai vu des élèves prendre plaisir à apprendre des mots inconnus, rares, d'un registre soutenu. Ils avaient vraiment l'impression d'apprendre non seulement à lire, mais aussi de découvrir des mots qui font « adulte ». Selon moi, lire c'est découvrir le fonctionnement de la langue et dans un même temps, avoir accès à un nouvel univers, ce qui favorise le goût de la lecture.</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>Le plaisir de pouvoir TOUT décoder,</i> et donc de se sentir en réussite : dans Pilotis, des mots qui ne sont pas encore déchiffrables sont proposés. Les élèves buttent sur ces mots, ce qui les décourage et entrave la fluidité de la lecture. Cela ne rend pas les élèves autonomes dans l'apprentissage (à l'exception des mots outils).</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> <i>Un décodage sans devinettes</i> : avec la méthode Jljé les élèves ne peuvent pas deviner les mots lorsqu'ils lisent, contrairement aux autres méthodes comme <i>Pilotis </i> où le vocabulaire est pauvre, redondant.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Patricia, REP + (13)</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CP depuis longtemps ? Quel est le milieu social de vos élèves ?</i><br class='autobr' /> J'enseigne en CP et j'utilise <i>Je lis, j'écris</i> (Jljé) depuis 2018 dans une REP+ à Marseille. Je n'avais jamais eu de CP auparavant, mais pendant 5 ans des CE1 dans la même école. <br class='autobr' /> En 2018, sachant que des CP allaient se libérer, j'ai commencé à m'interroger sur les méthodes de lecture… sur internet. De fil en aiguille, je suis tombée sur le rapport rédigé par Jérôme Deauvieau (enquête Manuels de 2013). Je suis donc allée voir le site des Lettres bleues : d'emblée, j'ai adhéré à la démarche (du 100% déchiffrable, pas de mots appris par cœur, pas de « leçon de son »). Adhérer est un euphémisme : j'ai eu l'impression qu'une guirlande clignotait dans ma tête ! <br class='autobr' /> C'est pourquoi, quand j'ai lu le livre du maître explicitant le départ graphémique (pas de leçons de son, pas d'apprentissage par cœur, mots et textes 100% déchiffrables) j'ai été immédiatement conquise : 3 décennies de questionnements, et enfin un manuel qui correspondait à mes attentes ! <i>Je lis, j'écris</i>, une méthode syllabique, un apprentissage moderne et culturel : tout est dit.<br class='autobr' /> Malgré mon ancienneté, j'étais revigorée à l'idée de mettre cette méthode en pratique. <br class='autobr' /> Au mois de mai 2018 (le livret orange étant sorti en avril) je surprends une conseillère pédagogique en salle des maîtres en train de se demander quelle méthode de lecture pouvait bien être en rapport avec les instructions du guide orange. Je lui ai montré Jljé que je venais de recevoir en spécimen. Elle ne connaissait pas, pas d'aide à recevoir. <br class='autobr' /> Or, le choix d'un manuel est « un acte pédagogique majeur » (guide orange).<br class='autobr' /> Heureusement, il y a eu Cathy, Florian, Michel et Janine (MERCI)… L'expérimentation pouvait débuter.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui vous frappe dans ce manuel ?</i><br class='autobr' /> Ce qui me frappe, c'est que nous sommes en REP+, et que tous nos élèves apprennent à lire (100% cette année, 100% l'an dernier, avec une fluence mémorable de 78 mots/minute en moyenne en fin d'année dernière. Cette année, ils lisent tous. J'ai un élève suivi par une orthophoniste. J'ai eu celle-ci au téléphone, elle était littéralement médusée par les progrès de cet élève, me demandant quelle méthode j'utilisais et si cette merveille était secrète… ! Cette méthode « sauve » ceux qui sont en difficulté, vivant dans des familles où le français est langue de l'école. Et il y en a beaucoup.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Qu'est-ce que Jljé a changé dans vos habitudes de travail ?</i><br class='autobr' /> Pour une fois, je me suis sentie en accord avec les instructions officielles… Légitime. Enfin. Cohérente. Heureuse de me lever le matin. Evoluant au fil de la richesse de Jljé.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec Jljé a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ?</i><br class='autobr' /> Avec Jljé, je SAIS qu'ils vont réussir et cette conviction ancrée a forcément un retentissement sur eux.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli Jljé ?</i><br class='autobr' /> Mes élèves adorent, leurs parents aussi. Avec Jljé, pas de dessins inutiles, pas de consignes. Tout le monde sait ce qu'il faut lire !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans Jljé ?</i><br class='autobr' /> C'est qu'ils réussissent. Et vite. Dès la Toussaint, tout le monde lit des phrases. Ils sont fiers. Et moi aussi.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Les manuels Jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à jljé ?</i><br class='autobr' /> Ils sont heureux de poser des colles à leurs parents sur le vocabulaire. Ils ne sont absolument pas gênés par la complexité du vocabulaire. Ils se rendent vite compte qu'ils peuvent tout lire, y compris des mots qu'ils ne comprennent pas ! Et cela les valorise.<br class='autobr' /> Les parents sont étonnés de tout ce qu'ils peuvent en retenir. Bon, je suis très enthousiaste, vous l'aurez compris… Bien sûr, ils ne retiennent pas tout mais justement c'est aussi l'intérêt de cette méthode. Il n'est nul besoin de retenir la signification de tous les mots pour poursuivre. Mais tous en tirent le meilleur parti, Jljé offre le meilleur à des élèves de REP+. Jljé s'adapte à tous les niveaux.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i><br class='autobr' /> Ils ont progressé en fluence, ils ont progressé en compréhension, ils lisent naturellement des textes, ils écrivent très bien ...</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i><br class='autobr' /> Cette méthode est un chef d'œuvre. Je la recommande pour toutes les raisons précitées : elle apprend à tous à déchiffrer, elle tire par le haut en termes de vocabulaire et de compréhension. Le CD est un bijou : ils adorent la lecture flash (et cela est un moyen infaillible de capter leur attention). Le logiciel d'écriture apporte une grande aide : le sens de la lettre défile en continu sur l'écran, c'est un grand plus.<br class='autobr' /> A noter que pendant 4 ans, faute de manque de salles de classe, j'ai travaillé en co-intervention, d'abord avec 2 jeunes collègues nommées à titre provisoire, puis avec Aurélie qui est restée 2 ans. Toutes ont adhéré à Jljé. Aurélie a fait adopter Jljé à la collègue de CP de sa nouvelle école, à Aix.<br class='autobr' /> Cette année, les 2 classes de CP de notre école ont été dédoublées et toutes utilisent Jljé.<br class='autobr' /> L'aspect sobre du livre, qui peut surprendre au départ, est un PLUS. A toutes celles et ceux qui hésitent, n'hésitez plus ! En effet, dans un monde submergé par les écrans, poser ses yeux sur une page sobre aide aux apprentissages en captant immédiatement l'attention. Et puis… peu d'images, certes, mais que des œuvres d'Art. Et les enfants, en REP+, sont très sensibles à l'Art. Ainsi, l'hippopotame bleu (antiquité égyptienne) de la leçon 17 nous a conduits à la lecture des aventures de Petit Noun, nous avons abordé Van Gogh et ses Tournesols, Picasso et la Colombe de la Paix, Picasso et le taureau… Comme les pages de garde de mes cahiers sont également des œuvres d'Art à colorier, ils font des recoupements entre noms et œuvres d'artistes et… prénoms !… Quel bonheur de les entendre dire quand on lit Pablo : « Pablo, comme Picasso ? » ou Frida : « Comme Frida Khalo ? ». Grâce à Jljé, tout cela se fait simplement et naturellement.<br class='autobr' /> Et tout aussi naturellement, ils se battent pour lire les livres de bibliothèque de leur niveau. Quelle joie de les voir s'étonner de savoir lire ! « Maîtresse, je l'ai lu, en ENTIER ! »</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Cathy, dispositif M+ cycle 2 pendant quatre ans</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous étiez enseignante du dispositif « plus de maitre que de classe », vous utilisiez "Je lis, j'écris" (Jljé) avec vos élèves de cycle 2. Qu'en pensez-vous ?</i><br class='autobr' /> La méthode Jljé propose un apprentissage de la lecture avec une entrée graphémique. La progression proposée permet à chaque élève de travailler à son rythme, avec un manuel commun, non discriminatoire. La différenciation de la lettre, la syllabe, au mot et au texte, potentiellement déchiffrable au fur et à mesure des leçons est un formidable atout tant pour l'apprenti lecteur que pour l'enseignant. Le manuel est sobre, sans fioriture, mais s'avère très repérant pour l'élève. Les illustrations sont de qualité, issues de l'iconographie artistique.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment utilisiez-vous Jljé avec vos élèves, pour quelle réussite dans l'apprentissage du lire-écrire ?</i><br class='autobr' /> La méthode Jljé nous a permis, aux collègues de CP et à moi-même, de faire progresser nos élèves en lecture de façon radicale. <br class='autobr' /> La progression proposée dans la méthode convient à tous les élèves. Les élèves les plus en difficulté ne liront dans un premier temps que les syllabes, les mots. Les élèves les plus à l'aise iront jusqu'au texte. <br class='autobr' /> Nous avons mis en place des ateliers d'apprentissages ayant pour support les mots de la méthode et les textes. Ces ateliers différenciés permettent l'apprentissage de la lecture technique, la fluence, l'écriture et le graphisme et la compréhension.<br class='autobr' /> Ces ateliers ont permis aux élèves de travailler seuls, en binômes, en groupes en fonction de leurs besoins et de leurs capacités. <br class='autobr' /> Le support numérique, outre son aspect attractif pour l'élève, est une déclinaison de la méthode qui permet à l'élève de travailler à son rythme, sur ordinateur ou tbi.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves et leurs parents ont-ils accueilli jljé ?</i><br class='autobr' /> Aucune remarque négative de la part des parents ni des élèves.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans jljé ?</i><br class='autobr' /> La sobriété a plu aux parents qui ont compris l'enjeu de l'entrée graphémique et de la pluralité du support en matière d'apprentissage différencié.<br class='autobr' /> Les enfants sont attirés par les illustrations à chaque page, qu'ils retrouvent sur la double page.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels Jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à Jljé ?</i><br class='autobr' /> Le vocabulaire peut parfois sembler au-delà de l'accessible. Il n'en est rien. Soyons ambitieux ! Toute difficulté peut être surmontée par l'explicitation.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de ces années ?</i><br class='autobr' /> Les élèves ont progressé dans tous les domaines du lire écrire mais particulièrement dans les domaines de la fluence, ce qui témoigne d'une maitrise du code indéniable. La compréhension s'en est ainsi trouvée facilitée.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez- vous Jljé à vos collègues ? </i> <br class='autobr' /> Sans aucun doute !</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Fabienne et Michel (Narbonne) travaillent avec <i>Je lis, j'écris</i> (Jljé) en CP dédoublé REP</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CP depuis longtemps ?</i> <br class='autobr' /> Michel : 15 ans ; Fabienne : 22 ans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Depuis quand utilisez-vous Jljé</i> ? <br class='autobr' /> Michel : 7 ans ; Fabienne : 8 ans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i> <br class='autobr' /> REP</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ? </i> <br class='autobr' /> Michel : <i>Chut, je lis</i> ; Fabienne : <i>Que d'histoires !</i>.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappés ?</i><br class='autobr' /> Pas de « par coeur », pas de reconnaissance globale, pas de « lecture devinette ». Les élèves sont véritablement constructeurs de leurs compétences de lecteur.<br class='autobr' /> Les acquisitions sont le plus souvent très solides.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que Jljé a changé dans vos habitudes de travail ?</i><br class='autobr' /> Le temps consacré à la lecture décodage, à voix haute et à la mise en voix des textes a été considérablement augmenté. L'essence même de la lecture. Le plaisir des élèves à lire est nettement plus palpable.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec Jljé a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br class='autobr' /> Les rapports n'ont pas trop changé mais les élèves sont beaucoup plus impliqués dans l'organisation des séances de lecture, ils prennent des initiatives au sein des ateliers ou des activités rituelles en collectif.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves et leurs parents ont-ils accueilli Jljé ?</i><br class='autobr' /> Très bien, c'est une méthode rassurante car rituelle (pas de fioritures et on ne s'éparpille pas).</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans Jljé ?</i><br class='autobr' /> La progression (syllabes=> mots => phrases => textes), le vocabulaire d'un niveau assez élevé, la présentation récurrente des leçons, les œuvres d'art. Ils adorent lire des poèmes ou des extraits (surtout humoristiques ou absurdes) !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels Jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves de REP ont-ils réagi de ce point de vue à Jljé ?</i></p> <p>Ils ne se rendent pas compte du niveau d'exigences, la plupart des élèves trouvent la méthode facile !<br class='autobr' /> Bien sûr, ils rentrent dans le décodage à leur rythme mais ils se rendent tous compte de leurs progrès et ressentent de la fierté quand ils prennent conscience qu'ils progressent vite (quantité de mots lus, longueur des textes atteinte…la présentation des leçons est un bon repère pour eux).<br class='autobr' /> Il est facile de différencier la charge de lecture exigée afin de ne pas décourager les élèves les plus fragiles.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i></p> <p>La lecture à haute voix.<br class='autobr' /> La dictée et la production d'écrits en autonomie restent difficiles au niveau orthographique, mais tous (100%) écrivent quand même quelque-chose.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez- vous Jljé à vos collègues ?</i></p> <p>OUI !</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Laetitia et Guilhem (11) </h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CP depuis longtemps ? </i> <br class='autobr' /> 5 ans.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Depuis quand utilisez-vous Jljé ?</i><br class='autobr' /> 5 ans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i><br class='autobr' /> Milieu très hétérogène, plutôt défavorisé.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que Jljé a changé dans vos habitudes de travail ?</i><br class='autobr' /> Beaucoup plus de travail en ateliers pour être au plus près des besoins des élèves.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec Jljé a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br class='autobr' /> Jljé nous permet de travailler de façon très ritualisée et rassurante. Le fait qu'il n'y ait aucune « surprise » à chaque nouvelle leçon permet de sécuriser les élèves et donc de permettre à chacun de se lancer et d'oser. <br class='autobr' /> Le vocabulaire riche permet de garder une véritable appétence tout au long de l'année.<br class='autobr' /> Le travail quotidien en ateliers permet de travailler au plus près des élèves et de répondre à leurs besoins.<br class='autobr' /> Enseigner la lecture avec Jljé passe par de l'enseignement explicite. Les temps collectifs sont très courts et les temps d'ateliers sont privilégiés. L'évaluation est partagée avec l'élève lors d'un rapide entretien (atelier de déchiffrage et atelier de production d'écrits)</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves et leurs parents ont-ils accueilli jljé ?</i><br class='autobr' /> Les élèves apprécient beaucoup le livre qu'ils trouvent très beau ! Ils adorent les œuvres d'arts présentes sur chaque page et s'y réfèrent souvent.<br class='autobr' /> Ils comprennent très rapidement comment est organisée la double page de chaque leçon et cela est très rassurant pour eux.<br class='autobr' /> Le retour des familles depuis 5 ans est très positif. Les parents sont surpris de l'efficacité de la méthode, du rythme intense de travail et du plaisir d'apprendre de leur enfant.<br class='autobr' /> L'ensemble des élèves quitte le cp en étant lecteur.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans jljé ?</i><br class='autobr' /> Le côté ritualisé, le fait que tout soit déchiffrable, les œuvres d'art, le vocabulaire riche et la progressivité.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Les manuels Jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à Jljé-CP ?</i><br class='autobr' /> Les élèves (comme leurs parents) apprécient le vocabulaire riche proposé par Jljé.<br class='autobr' /> Beaucoup d'élèves aiment réinvestir les mots appris, à l'oral ou dans leur cahier d'écrivain.<br class='autobr' /> Le rythme soutenu d'une leçon tous les deux jours surprend parfois au départ les parents, mais ils constatent vite les progrès de leur enfant et sont rassurés.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i><br class='autobr' /> Lecture, décodage, production d'écrit et acquisition du lexique.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez- vous Jljé à vos collègues ?</i><br class='autobr' /> Les yeux fermés !</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Julie, professeur en ULIS-école (11), mars 2023</h3> <p>(Les Unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) permettent de scolariser de petits groupes d'élèves présentant des troubles compatibles)</p> <p><strong>Q</strong> <i>Combien de temps avez-vous enseigné en CP avec Je lis, j'écris (Jljé) avant de prendre la mission d'enseignante d'ULIS ? </i> <br class='autobr' /> J'ai enseigné 3 ans en CP avec la méthode Jljé avant de devenir coordonnatrice ULIS école.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel était le milieu social de vos élèves d'alors ?</i><br class='autobr' /> Le milieu social des élèves est plutôt défavorisé : une proportion importante des élèves n'a pas le français comme langue maternelle mais en deuxième langue et une partie des parents ne lit pas le français (donc ils ne peuvent pas trop les aider), les parents s'impliquent peu dans la vie de l'école, peu d'élèves ont leurs deux parents qui travaillent.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?</i><br class='autobr' /> Jusque là j'enseignais la lecture à partir d'albums de littérature de jeunesse – méthode mixte ascendante (comme par exemple la méthode Ribambelle…)</p> <p><strong>Q </strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Le déroulé des séances est complètement autre : l'entrée graphémique est une approche complétement différente de l'approche de la lecture par le biais d'un album où l'on va exploiter l'illustration, les indices dans l'image puis dans le texte. <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La présentation des leçons est très épurée dans JLJE : avant de me lancer avec JLJE j'avais peur que les élèves « n'accrochent » pas avec cette présentation, mais finalement la sobriété leur permet de se focaliser sur l'objet à lire. La ritualisation de l'organisation des leçons, de leur présentation leur permet de rentrer très facilement en activité car ils savent ce qui est attendu d'eux.</p> <p><strong>Q</strong><i>Qu'est-ce que jljé a changé dans vos habitudes de travail ?</i><br class='autobr' /> J'ai réorganisé mes séances de lecture-écriture. L'organisation décrite dans le guide du manuel est très rythmée pour les leçons collectives (décodage des syllabes, geste d'écriture, décodage-lecture compréhension des mots, encodage, dictée). Cela a donné, je trouve, plus de rythme aux séances et les élèves étaient moins décrocheurs quel que soit leur niveau. <br class='autobr' /> Le fait d'organiser un deuxième temps quotidien avec des ateliers de lecture-écriture tournants m'a permis de travailler et de faire émerger d'autres compétences que le lire-écrire chez les élèves. J'ai pu noter une évolution des compétences en autonomie, entraide, coopération et j'ai pu constater qu'ils avaient un retour réflexif plus fin sur leurs productions.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec Jljé a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br class='autobr' /> Très souvent, lorsque nous travaillions le texte sous les albums, il y avait des mots qui n'étaient pas « déchiffrables » car nous n'avions pas travaillé tous les graphèmes des livres exploités… il y avait donc une part de « devinette » pour déchiffrer le mot. Cela mettait en insécurité les élèves les plus fragiles, qui, implicitement construisaient une représentation erronée de l'acte de lire : finalement ils pensaient que lire c'était un peu deviner le mot. Dans Jljé, tout est déchiffrable, le contrat est explicite pour les élèves, ils persévèrent donc davantage, la méthode est toujours la même, donc c'est sécurisant, et de fait ils se lancent plus facilement. Ils éprouvent une fierté à déchiffrer tous les mots proposés.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves et leurs parents ont-ils accueilli jJjé ?</i><br class='autobr' /> Les élèves et les parents ont très bien accueilli la méthode. De même que pour les leçons en classe, les révisions le soir sont très ritualisées donc les parents peuvent plus facilement accompagner leurs enfants. D'ailleurs, pendant le confinement cela m'a permis de continuer d'avancer sereinement dans l'apprentissage de la lecture.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans Jljé ?</i><br class='autobr' /> Les parents m'ont signifié qu'ils voyaient les progrès de leur enfant.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels Jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à Jljé-CP ?</i><br class='autobr' /> Effectivement le lexique est parfois complexe. Pour autant, en CP, les élèves aiment « relever le défi » de déchiffrer tous les mots. Pour les élèves les plus curieux : cela permet d'augmenter leur bagage lexical. Pour les élèves les plus faibles, l'enseignant sélectionne les mots à déchiffrer « plus accessibles » dans la liste proposée. En différenciant, même les élèves les plus faibles pouvaient travailler sur le déchiffrage des syllabes et le décodage des mots les plus simples, donc tous les élèves suivent la même progression et ne sont pas mis de côté.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i><br class='autobr' /> J'ai pu noter qu'ils osaient plus se lancer dans l'écriture des mots que les années précédentes. Ils étaient plus performants également dans la segmentation des mots.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez- vous Jljé CP à vos collègues ? </i> <br class='autobr' /> Oui</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment utilisez-vous Jljé avec vos élèves actuels ?</i><br class='autobr' /> Les troubles des élèves accueillis ne me permettent pas d'utiliser directement le manuel papier : je retape donc chaque leçon en fonction de leurs profils avec des aides spécifiques mais j'ai conservé la présentation syllabes/mots/phrases. <br class='autobr' /> J'ai gardé également la programmation des graphèmes abordés, la dynamique des séances et la progression sur la semaine. <br class='autobr' /> Par ailleurs j'utilise le logiciel JLJE avec les élèves. Je pioche dans chaque leçon les mots pouvant être abordés avec mes élèves, quelques phrases également.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Audrey, professeure de CP (66), première année d'expérimentation 2023</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CP depuis longtemps ? </i> <br class='autobr' /> Cela fait 10 ans que j'enseigne au CP ou CP/CE1.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i><br class='autobr' /> La commune compte 3500 habitants. L'école compte 13 classes, les élèves sont environ 300 et leurs parents sont de toutes professions. De nombreuses familles sont mono parentales. Par classe, en moyenne 5 familles sont d'un milieu social défavorisé.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Vous avez expérimenté cette année le manuel Je lis, j'écris-CP (Jljé). <br class='autobr' /> Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?</i><br class='autobr' /> J'ai commencé avec Croque-lignes (Nathan) puis ces deux dernières années j'expérimentais à la demande de mon inspecteur la méthode LEGO.<br class='autobr' /> Quelles différences vous ont le plus frappée cette année ?<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La richesse du vocabulaire<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La richesse des textes et dictées<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Un manuel épuré</p> <p><strong>Q </strong> <i>Qu'est-ce que jljé a changé dans vos habitudes de travail ?</i><br class='autobr' /> J'avais mis en place les ateliers (décodage, encodage, écriture) et la production d'écrits avant d'utiliser Jljé. Par contre, ma façon de travailler la dictée a changé ainsi que ma crainte vis-à-vis du vocabulaire.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Travailler avec jljé a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br class='autobr' /> L'autonomie dans la lecture. Chaque élève me propose de lire telle ou telle partie, tel ou tel texte. Cette démarche de présentation volontaire a renforcé leur estime et les responsabilise dans la préparation de leur travail.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli jljé ?</i><br class='autobr' /> Les premières fois ils étaient impressionnés par les textes, puis rapidement se sont vus capables de s'engager dans les activités.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans jljé ?<br class='autobr' /> </i><br class='autobr' /> Le jeux de mots, les homophones (très rapidement « s » la sole, le sol, sol ….).<br class='autobr' /> Les « Articulons ! »<br class='autobr' /> Le travail sur les œuvres d'art proposé.<br class='autobr' /> Me présenter ce qu'ils étaient capables de lire à la maison, le lendemain matin.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels Jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à jljé ?</i><br class='autobr' /> Très curieux, ils se prêtent au jeu de trouver le sens des mots et sont ravis de pouvoir réinvestir le vocabulaire appris à d'autres occasions. Hilare et hirsute ont fait sensation !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i><br class='autobr' /> Je dirais « oser s'engager », une « autonomie » dans le travail et une assurance. Même mes élèves les plus faibles proposent sans hésiter la lecture des syllabes. <br class='autobr' /> Mes évaluations nationales de janvier sont de meilleure qualité en encodage et en compréhension d'un texte lu par un enseignant. La fluence est nettement améliorée.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i><br class='autobr' /> Complètement. Cette méthode permet à l'élève d'entrer rapidement dans la lecture par un apprentissage méthodique des graphèmes ainsi que de l'écriture. Enfin une méthode avec les majuscules dès le CP, merci ! Tout est 100% décodable. Les textes sont riches, résistants, humoristiques et actuels. La culture apportée dans cette méthode est riche. Son guide pédagogique est bien détaillé.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip"> Aurélie Périot, orthophoniste, psychologue à Cergy (95) (janvier 2023)</h3> <p>« Je viens de découvrir <i>Je lis, j'écris</i> : merci pour cet ouvrage intelligent, merci pour avoir développé un manuel qui suit réellement une méthode syllabique, merci pour la recherche de textes entièrement déchiffrables par les enfants et en même temps employant un vocabulaire riche, rare, sur lequel je suis sûre que mes patients ne vont pas deviner et vont réellement s'exercer à déchiffrer ce qui est écrit. Un vocabulaire qu'ils déchiffrent et peuvent maintenant connaître et retenir. Je vois un vrai plaisir chez mes patients à lire ces textes où ils ont toutes les clés pour lire. Et quel bonheur de voir, vendredi dernier, la dictée d'un de mes patients avec trouble du langage oral et écrit, scolarisé en 6eme : Le luthier voulait un noisetier pour réparer son violon, avant janvier !, dictée réalisée sans aucune erreur. Et les yeux de mon patient « je n'ai fait aucune erreur ? », « Non aucune ! ». Il avait lu à voix haute la leçon 33 avant, et je sais maintenant qu'il l'avait lue sans deviner.</p> <p>Vos textes surprennent certains de mes patients qui me disent : « mais c'est bizarre, pourquoi ils ont écrit ça comme ça ? », « moi, je n'aurais pas écrit ça comme ça ! ». Oui, en effet, lire, comprendre un texte écrit signifie accéder à la pensée de l'autre, et c'est parfois surprenant, déroutant, mais c'est bien cela comprendre : sortir de sa vision des choses, ne pas anticiper ce qui est écrit avec notre vision du monde, mais être transporté, grâce à l'oralisation de chacun des graphèmes, grâce à un déchiffrage bien précis, dans les propos d'une autre personne. Une fois l'étonnement passé, beaucoup d'enfants rient, découvrent, sont étonnés, voire bousculés avec plaisir et écoutent leur propre lecture avec bonheur !</p> <p>Un manuel aussi rigoureux que celui-ci est malheureusement très rare, le seul à ma connaissance. Si je suis ravie de l'avoir à ma disposition pour permettre à mes patients d'évoluer positivement, je constate qu'aucun de mes patients n'a ou n'a eu cette méthode en CP et, malheureusement, beaucoup ont ou ont eu des méthodes d'apprentissage totalement inadaptées les conduisant à des difficultés en lecture/écriture. Vous l'aurez compris, je ne suis pas enseignante, mais, orthophoniste. Or, <i>Je lis, j'écris</i> n'est pas un matériel de rééducation, mais bien un manuel d'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Je suis la première à souhaiter que cela reste ainsi. Alors, en tant qu'orthophoniste, je ne peux que formuler le souhait que tous les enseignants de CP utilisent très rapidement votre manuel, aussi fidèlement possible, pour tous les élèves, même ceux pour qui on se dit que l'apprentissage de la lecture et écriture va être compliqué. Et si des élèves ne réussissent pas à apprendre à lire et écrire avec cette pédagogie, je (et probablement beaucoup d'orthophonistes) serais alors ravie de les prendre en charge pour intervenir sur un domaine qui concernerait réellement ma compétence : la rééducation des troubles du langage écrit. »</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Frédérique Le Borgne, enseignante à Sarcelles (95) (mai 2019)</h3> <p>J'ai découvert votre méthode l'année dernière et je l'ai utilisée avec succès dans un CP à 12, dans une REP+.</p> <p>Votre méthode m'a donné entière satisfaction ! Mes élèves ont tous appris à lire et j'ai pu les conduire sur le chemin d'une vraie lecture et pas d'une succession de devinettes !</p> <p>Il était amusant de les entendre se dire quand ils avaient des difficultés :<br class='autobr' /> "Ne devine pas ! Lire ce n'est pas deviner !"</p> <p>J'ai eu cette année un CE1, dédoublé aussi, et je dois dire que la lecture a été un plaisir tout au long de l'année grâce à tout le travail accompli en CP, grâce à votre méthode.</p> <p>En septembre 2019, je reprendrai un CP pour essayer d'améliorer encore la réussite de mes élèves !</p> <p>Je vois que sur votre site vous proposez de nouvelles dictées adaptées. Nous l'avions déjà fait entre nous dans la classe, en surlignant certains mots pour le groupe 2 (ceux qui rencontraient encore des difficultés face à une dictée trop longue), tout en gardant du sens bien évidemment ! Cela a très bien fonctionné et motivait les élèves à rejoindre le groupe 1 !</p> <p>Je découvre aussi votre manuel numérique.</p> <p>Quel bonheur ! J'avais l'année dernière dans ma classe seulement un grand tableau noir, donc je pouvais écrire à la craie les leçons et nous travaillions parfaitement ainsi.<br class='autobr' /> Mais cette année, notre municipalité nous a offert des VPI, et le tableau est beaucoup trop petit pour écrire à la fois les syllabes puis les phrases ! De plus, j'écris dessus au feutre "Veleda" et la graphie est beaucoup moins précise et de qualité qu'avec la craie !<br class='autobr' /> J'utiliserai donc avec plaisir ce logiciel !</p> <p>Je vous remercie infiniment de proposer une méthode adaptée à nos élèves de quartiers dits sensibles et difficiles qui leur permet de tous entrer dans la lecture avec bonheur, de les motiver et de rassurer les parents.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Dominique Heymann, enseignante à l'IME de Tullins (Isère) </h3> <p> (aoùt 2016)</p> <p>Ces quelques lignes afin de vous faire part de mon enthousiasme pour la méthode "Je lis, j'écris".</p> <p>Enseignante dans un Institut médico Educatif qui accueille des jeunes présentant une déficience intellectuelle légère, mais surtout des troubles associés du comportement, j'ai commencé à utiliser avec bonheur votre ouvrage au mois de juin - un peu tard, mais je garde la plupart de mes élèves plusieurs années !</p> <p>Dans ma classe certains sont non lecteurs, d'autres déjà titulaires du CFG ... Ils ont entre 10 et 17 ans, donc pas toujours facile de travailler sur un support commun. Je n'avais jamais tenté d'utiliser de façon suivie une méthode de lecture : la plupart des élèves ont déjà testé un nombre incalculable d'approches durant leur scolarité (ils viennent de CLIS, d'ULIS, d'ITEP ..) et ont tous déjà quelques acquis, même s'ils ne sont pas encore des lecteurs autonomes.</p> <p>C'est donc la première fois que je tente l'aventure, avec toute la classe, et cela a été une vraie réussite. Les non-lecteurs ont vite progressé, ravis de pouvoir utiliser leurs acquis antérieurs et rassurés par l'approche graphémique. Les autres, très impressionnés par la richesse du vocabulaire (ils n'en connaissent pas la moitié) ont été très flattés que je leur propose cette méthode "pour intellos" selon leur expression ! Chacun y a trouvé son compte, et j'ai pu utiliser les listes de mots pour les ateliers d'écriture que j'ai l'habitude de mener avec des jeux à contraintes de type Oulipo : écrire sans utiliser telle lettre, écrire uniquement avec des mots contenant telle autre lettre, écrire une phrase avec trois mots imposés ...</p> <p> Nous allons poursuivre la progression en septembre !</p> <p>Merci donc pour votre travail.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Catherine : Mathias vient de terminer son CM2</h3> <p>Mathias vient de terminer son CM2, il rentre donc en 6e à la rentrée de septembre 2015.</p> <p><strong>Q. </strong> : Comment s'est passé l'année ?</p> <p><strong>Catherine</strong> : L'année s'est passée sans difficultés et je dois dire que <i>Je lis, j'écris</i> y est pour quelque chose.</p> <p><strong>Q.</strong> : Nous avons parlé une première fois de <i>Je lis, j'écris</i> parce que Mathias avait quelques difficultés. Quelles étaient ces difficultés ?</p> <p><strong>Catherine</strong> : Quand nous avons parlé de cette méthode Mathias était en CE2, il avait beaucoup de mal à l'école, sa lecture était hachée, il butait sur chaque mot, ne comprenait pas ce qu'il lisait et de ce fait n'arrivait pas à déchiffrer les questions posées en classe et ses évaluations étaient catastrophiques. Les devoirs et leçons étaient des moments très pénibles, il se butait et me disait qu'il n'y arriverait jamais, qu'il était nul !!!</p> <p><strong>Q.</strong> : Comment avez-vous fait travailler Mathias avec le manuel ?</p> <p><strong>Catherine</strong> : J'ai commencé à lui expliquer le manuel pour l'aider, et puis je l'ai laissé à sa disposition pour qu'il puisse le feuilleter de lui-même et tranquillement.</p> <p>Quand il m'a dit que ça n'avait pas l'air d'être compliqué et qu'il voulait bien essayer, nous avons commencé par les premières leçons. Mathias me disait : trop facile !! Nous avons progressé facilement à son rythme, sans jamais passer à une autre leçon tant que la dernière n'était pas acquise. Mathias prenait plaisir à faire les exercices.</p> <p>Le manuel est très bien adapté avec des éléments, des textes des images qui ne font pas bébé, qui ont intéressé mon fils dès les premières pages, si bien que c'était lui qui me demandait le soir de travailler avec le manuel. Nous passions un moment agréable, sans énervement ni pleurs.</p> <p><strong>Q. </strong> : Comment Mathias a évolué tout au long de l'apprentissage et après ?</p> <p><strong>Catherine</strong> : Les progrès se remarquaient de jour en jour au fur et à mesure des leçons, sa lecture devenait plus fluide, il ne butait plus sur les mots, comprenait les questions et répondait facilement, Mathias s'exprimait de mieux en mieux.</p> <p>Ses évaluations étaient nettement meilleures.</p> <p>Son maître m'a d'ailleurs fais la remarque suivante « c'est fou ce que Mathias a changé en si peu de temps dans son comportement, d'ailleurs on le ressent dans ses notes ».</p> <p>Il arrive encore à Mathias de prendre le manuel de temps en temps, pour, me dit-il, le plaisir.</p> <p>Il est évident qu'un enfant se sent mieux dans son milieu scolaire quand il n'a pas de difficulté dans son apprentissage !!! Son comportement s'en ressent. Si mon fils avait appris dès le CP à lire et à écrire avec cette méthode <i>Je lis, J'écris</i>, il n'aurait jamais rencontré de telles difficultés scolaires.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Giles, enseignante en CE1 dans le Pas-de-Calais (avril 2014) </h3> <p>Suite à l'enquête de Jérôme Deauvieau, j'ai acheté <i>Je lis, j'écris</i> pour une de mes élèves de CE1 non lectrice, confondant beaucoup de lettres et sans suivi orthophonique malgré des demandes des professeurs depuis la grande section, mais très accompagnée par sa maman.</p> <p>La demoiselle, fort calme les mois précédents, est devenue très agitée, a levé la main à tour de bras, pour chaque mot qui coinçait et enfin retenu, pour chaque dictée tentée (et combien de fois !), mais dans laquelle, enfin, elle voyait où elle allait et pouvait peu à peu, grâce à sa mémoire (pourtant peu développée) s'appuyer sur ses connaissances. Bref, une petite tout à coup réconciliée avec l'école, fière de montrer aux autres qu'à elle <br class='autobr' /> aussi, on pouvait dire "oui, c'est ça !" et "quels progrès !" car, de fait, en deux mois, quels progrès !</p> <p>Lecture de phrases avec le ton, dictées de phrases (les mots seuls étaient inatteignables avant), vocabulaire inconnu dont les mots la faisaient rêver (n'est-ce pas une belle entrée vers le plaisir de lire et de découvrir ?)... Et je pouvais, encore, lui faire deux leçons de lecture et écriture par jour, sans me détruire à la tâche, malgré le double niveau. Car le manuel, très bien fait, peut être utilisé sans préparation préalable. Le guide pédagogique <br class='autobr' /> reste concentré sur l'objectif : le déchiffrage et la compréhension, et compte plusieurs remarques très pertinentes et pourtant très faciles à mettre en œuvre.</p> <p>Certes, cela n'a pas valeur statistique. Mais quel bonheur que de voir une élève s'"éclater" en classe !</p> <p>Je pense que c'est parce qu'on prend le temps de répéter, répéter, répéter, non pas dans la cacophonie d'autres notions dans lesquelles les élèves se noient, mais dans le calme d'une seule notion qui nous parait, à nous adultes, très simple, mais qui demande aux élèves un temps de "digestion" pour être comprise, retenue et réutilisée avec facilité : on <br class='autobr' /> croit avancer doucement, et on s'aperçoit du chemin enfin accompli sans reculer, cette fois.</p> <p>Enfin, le manuel, très épuré, présente une iconographie pourtant riche, non infantilisante (je connais une personne utilisant la méthode auprès d'adultes en alphabétisation), jouant sur les mots et s'appuyant sur des œuvres d'art connues et ainsi proposées à des élèves qui, pour certains d'entre eux, ne peuvent compter que sur l'école pour gagner un type de culture qui n'est pas celui de leur famille.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">César, jeune maître de CP</h3> <p>On parle de <i>Je lis, j'écris</i> sur le site de discussion entre enseignants "forum-enseignants-du-primaire". A la rubrique "Quel manuel pour le CP ?", un utilisateur ("César") tient ces propos :</p> <p>"Posté 7 avril 2012 - 20:51.</p> <p>1er CP. Zep Méthode : <i>Je lis, j'écris</i>. Pure syllabique.</p> <p>Les + :<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> on écrit ce qu'on apprend à lire, donc la progression en écriture est toute prête<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> je n'ai strictement rien ajouté (pas de phono, pas de Borel Maisonny, rien) : c'est cool<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> on suit la progression : en mars, 2 jours sur un son puis on tourne la page (pas grand chose à préparer) : c'est cool<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> de vrais textes très vite (page de droite) avec les mots qu'on apprend à lire (page de gauche)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> pas de découpage-collage (ce qui pour moi est un +)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> livre du maître en ligne avec du vocabulaire et des histoires en plus<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> c'est beau<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> c'est sobre<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> un livre dans le cartable tous les soirs<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> tous les soirs, les mêmes devoirs.</p> <p>Les - : <br class='autobr' /> Pour ma part, je n'en vois pas, vraiment pas. Souvent est soulevé l'écueil du vocabulaire recherché présent dans le manuel. Je suis donc en ZEP, les enfants ne demandent pas forcément spontanément le sens de tel ou tel mot mais cela ne les handicape nullement. Ah oui : comme c'est une pure syllabique, c'est vrai qu'au début (quand on voit les voyelles et qu'il n'y a pas de texte) les élèves qui savent déjà lire s'ennuient un peu. Par contre, dès que les textes apparaissent (de petites phrases dès la leçon 5), comme ils sont assez résistants (les textes) tous accrochent. (...)</p> <p>Au niveau du résultat, en avril :<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> tous ont compris la combinatoire<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> aucun ne "devine" : ils savent qu'il faut décoder et au pire, relire pour comprendre (seuls 2 élèves)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> tous les autres lisent et comprennent (22) ; j'ai ajouté depuis mars des exercices de compréhension des textes lus, ça marche bien je trouve<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> sous la dictée spontanée de mots, tous écrivent correctement (sans erreur de code) les mots simples.<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> je ne fais pas apprendre de mots par coeur et je ne fais pas de dictée préparée, les mots à lettres muettes les plus courants à l'école) sont correctement orthographiés pour la plupart (type : loup, rat, souris, chat...)<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> J'ai commencé la production d'écrit 2 fois par semaine au retour des vacances de février : aujourd'hui, tous écrivent les 2 phrases demandées (sur des consignes de type : "Invente une phrase avec les mots valise et Tunisie", "Invente une histoire avec les mots dinosaure et visite"). Au début 5 élèves ne produisaient rien (je refuse la dictée à l'adulte en individuel) puis il y a eu un "déclic", la lecture des phrases des autres y a fait.</p> <p>Voilà. C'est mon premier CP. Je n'ai que peu de repères mais si je devais à nouveau travailler ce niveau de classe, j'aurais du mal, je crois, à ne pas travailler avec cette méthode".</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Gaby Roscoff, professeur des écoles en RASED</h3> <p>Quand j'ai vu le manuel pour la première fois, j'étais très sceptique, je le trouvais austère. Il n'y a pas de couleurs, au sens où il n'y a pas de dessins pour illustrer les histoires comme dans les autres manuels. Les syllabes, les mots et les textes sont en noir et blanc. Le format du livre est grand.</p> <p>Puis je me suis dit qu'après tout ce n'était peut-être pas plus mal. Quand les enfants sont dans leur texte, quand ils lisent les mots, ils ne sont pas distraits ; ils ne sont pas là à regarder ce qu'il y a à côté, à commenter les dessins, à tourner les pages.</p> <p>Je m'y suis donc mise et ce que j'ai bien apprécié surtout au départ, c'est que cette méthode, très syllabique, fait que les enfants sont capables de tout lire. C'est vraiment très bien. Le vocabulaire est très dense, assez compliqué même parfois, mais les élèves peuvent tout déchiffrer.</p> <p>Je travaille avec deux enfants de la classe de Myriam (1). Au début je pensais qu'ils auraient du mal avec cette méthode, en grande section ils avaient de gros problèmes d'élocution, d'articulation. Eh bien maintenant ils lisent, et même bien. Je pense que c'est une méthode très structurée, récurrente dans sa manière de procéder, ce qui les aide à ne pas se perdre. Les enfants ont bien adhéré à la lecture, à cette manière d'apprendre. Un petit manque selon moi : j'aurais aimé qu'il y ait un récapitulatif des phonèmes avec les différents graphèmes correspondants.</p> <p>Conclusion : c'est un manuel très syllabique et c'est très bien, c'est pour ça qu'il me semble efficace, je le recommanderais volontiers dans des classes. Au départ j'étais réticente mais maintenant, à l'expérience, j'approuve tout à fait sa démarche. Il n'y a rien qui distrait les élèves de la lecture. On est toujours capable de tout lire parce que tout a été étudié. On n'a pas à essayer de deviner, de faire des hypothèses. On est vraiment dans la lecture et son apprentissage.</p> <p>(1) Voir sur ce site le récit proposé dans la rubrique "<a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique17" class='spip_out' rel='external'>L'inauguration</a>".</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Isabelle Cavé, professeur des écoles en CE2</h3> <p>Découvrir <i>Je lis, j'écris</i> a été un vrai bonheur. Je m'y suis plongée avec un grand plaisir. Il est beau, ce qui est rare pour un manuel. Et puis il est clair, aéré, on s'y repère très bien ; rien ne vient brouiller le travail de lecture. Pas de surcharges, de décorations inutiles mais des reproductions d'œuvres qui invitent à la lecture à chaque page.</p> <p>Au début de l'année, un élève de ma classe de CE2 était en très grande difficulté. Il ne lisait pratiquement pas (il avait aussi des difficultés au niveau de l'oral). Dès que j'ai connu <i>Je lis, j'écris</i> (début décembre), je le lui ai apporté. Depuis, il travaille chaque jour avec ce manuel soit avec moi (lorsque les autres élèves font un travail en autonomie ou pendant les heures de soutien), soit avec d'autres élèves de la classe quand ceux-ci ont fini un travail.</p> <p>Il fait de gros progrès, il commence à lire vraiment et il a beaucoup changé. Il s'est mis au travail, est devenu curieux. Il aime ce livre et est toujours sérieux et mobilisé lorsqu'il s'agit de travailler avec. Quelque chose de l'ordre de la dignité est en train de s'installer chez cet enfant, il se redresse et le manuel y est pour quelque chose.</p> <p>Ma collègue du RASED qui le reçoit a constaté ses progrès importants.</p> <p>La progression claire et efficace des leçons me donne confiance. Les choses sont prises une par une et je peux lui dire "A la fin tu sauras lire". Il a confiance car il comprend qu'on aura vu tout ce qu'il faut pour savoir lire quand on sera à la fin. Il est rassuré.</p> <p>D'autres élèves sont intéressés par ce manuel. Ils souhaitent travailler avec lui en soutien. Ils retravaillent ainsi des graphèmes qu'ils ne maîtrisent pas encore bien.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Vincent Bonnaure et Alain Peden, enseignants en CLIN</h3> <p>Nous sommes enseignants en CLIN (Classe d'Initiation, classes qui accueillent les ENAF, Elèves Nouvellement Arrivés en France). Nous élaborons des logiciels gratuits qui permettent d'optimiser notre enseignement car nous sommes convaincus de l'importance de l'outil informatique aujourd'hui dans l'enseignement (ordinateurs en fond de classe, salle informatique, Tableau Numérique Interactif).</p> <p>Nous allons publier sur notre site un nouveau logiciel d'apprentissage de la lecture qui privilégie la combinatoire (pour les ENAF, la syllabique est une nécessité ; pour ces élèves, le sens vient bien plus tard). Dans ce logiciel, les enseignants peuvent entrer tout type de liste de syllabes et mots en fonction de la progression qu'ils choisissent.</p> <p>A cette occasion, nous citerons votre méthode "Je lis, j'écris" que nous jugeons particulièrement efficace et pertinente pour les ENAF. L'un de nous l'utilise dans sa classe depuis sa parution l'année dernière. Les résultats obtenus sont remarquables ; à titre d'exemple : Y. C. âgée de dix ans, chinoise, non lecteur sur caractères latins a appris à lire le français en 2 mois !</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Juliette Touzet, orthophoniste</h3> <p>L'ouvrage <i>Je lis, j'écris</i> de J.Reichstadt, J.P.Terrail, G.Krick est d'abord une démonstration convaincante que le déchiffrage syllabique progressif, rigoureux, permet l'accès au sens immédiat et que la transcription s'installe aisément, simultanément.</p> <p>J'apprécie en outre l'abord méthodique des graphies complexes, la présentation "à distance" des graphies symétriques ainsi que des éléments linguistiques homophones.</p> <p>Quant aux textes, ils sont simples et attrayants, sans complexité lexicale ou syntaxique, accessibles et sources de plaisir pour la majorité des enfants. Pour ceux qui présentent des troubles mineurs de langage ils peuvent servir de support à une appropriation de formes linguistiques de base.</p> <p>En un mot c'est un excellent outil, utile et plaisant qui conduira très rapidement les enfants à devenir des lecteurs heureux.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Madeleine Couturier, ancienne institutrice</h3> <p>Institutrice retraitée, j'ai un point de vue sur <i>Je lis, j'écris</i>.</p> <p>Apprendre à lire et à écrire, c'est apprendre à déchiffrer les mots, les phrases, les textes mais encore en comprendre le sens et surtout en tirer du plaisir.</p> <p>Lorsque je suis entrée dans la profession d'institutrice (mot magnifique qu'il ne fallait pas abandonner), une grande discussion animait déjà les « instits ». Fallait-il employer la vieille méthode syllabique ou la méthode globale ?</p> <p>La syllabique paraissait désuète, la globale était difficile à appliquer, alors nous avons opté pour une méthode mixte.</p> <p>Aujourd'hui la méthode syllabique « graphémique » de <i>Je lis, j'écris</i> donne aux enfants l'envie de maîtriser l'outil qui les rendra capables de découvrir de nouveaux univers. J'apprécie beaucoup la richesse et la variété des textes qui mettent en situation les différentes lettres apprises et cherchent à ouvrir l'esprit et la curiosité des enfants. Les mots et les images forment de petites mises en scène qui doivent aiguiser leur intérêt.</p> <p>Les textes choisis et la mise en page astucieuse de fragments d'œuvres accompagne à merveille le projet des auteurs, déclenchant la curiosité et rendant plus familiers les univers des peintres, des photographes, des écrivains.</p> <p>Et puis quelle belle idée de terminer le livre par un aperçu significatif des différents systèmes d'écriture, que de jeunes esprits apprenant à lire trouveront sans doute moins « exotiques » que beaucoup d'adultes !</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Michel Sender, le point de vue d'un père</h3> <p>(Site internet<i> La messagerie littéraire</i>, 1er novembre 2009 (<a href="http://melisender.over-blog.com/art.." class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>http://melisender.over-blog.com/art..</a>.)</p> <p>« Gris, gris, gris, il est gris le gros chat Gros, gros, gros, il est gros le gras chat Gras, gras, gras, il est gras le chat gris. » (Comptine)</p> <p>Je le dis et le redis : je ne suis pas enseignant – mais un curieux permanent !<br class='autobr' /> C'est pourquoi, trouvé dans un coin de la Maison de la Presse la plus proche de chez moi, j'ai sauté sur ce livre très grand format, relié sous une couverture cartonné souple, et qui, sous le titre simple de <i>Je lis, j'écris</i> [*] mais doté d'un sous-titre beaucoup plus hard et révulsif, <i>Un apprentissage culturel et moderne de la lecture – CP</i>, se veut en fait un « Manuel moderne » de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.</p> <p>Je ne prononcerai pas sur le fond pédagogique (les auteurs affirment « une démarche : démocratique, novatrice et active » – sic, ni plus, ni moins ! –, « Une démarche sûre pour un apprenti lecteur actif et autonome » – beau slogan !– dont vous trouverez les détails sur leur site mentionné ci-dessous) mais je le testerai – peut-être ? – sur ma fille…</p> <p>J'écris « peut-être ? » car la pauvre est déjà l'objet-cobaye des instances éducatives qui se penchent doctement, savamment, instamment, lourdement, délibérément, systématiquement, notamment, inopinément, immanquablement, précocement, orthophoniquement, psychologiquement, désespérément… sur son « cas » !</p> <p>Mais cet ouvrage affiche cependant notablement sur sa couverture à la fois la colombe de Picasso, un lièvre de Dürer, la Joconde, une abeille et une photo de la Terre, et nous propose des lectures agrémentées de nombreuses illustrations culturelles ou référentielles – ce qui n'est pas si mal !<br class='autobr' /> Il s'agit aussi indéniablement d'un livre ludique (très belle double page par exemple d'un groupe d'enfants traversant la rue à partir d'une photo de Robert Doisneau : <i>Les tabliers de la rue de Rivoli</i>), très bien maquetté, agréable à lire (je ne me lasse pas des « Parti à la mare Paco court sur le pourtour et rit tout le tour », « Un malin lapin câlin pousse le poussin sur le chemin » ou « Ah dis donc dindon dodu comme tu te dandines ! ») et qui n'a pas oublié <i>Ceci n'est pas une pomme</i> de Magritte ou le <i>Rimbaud</i> d'Ernest Pignon-Ernest !</p> <p>De plus, les auteurs proposent très intelligemment des pages sur les signes de ponctuation ou diacritiques, les écritures étrangères (en alphabets grec, cyrillique, arabe ou hébraïque, idéogrammes chinois, etc.)…<br class='autobr' /> Si la querelle (les éditeurs sont soutenus par <i>La Dispute</i>) de l'apprentissage de la lecture vous intéresse, voilà de quoi alimenter votre humeur !</p> <p>En tout cas, après nos dubitatives remarques préliminaires, avouons-le et reconnaissons-le au final(e) : une belle initiative, tout de même !</p></div> Témoignages CE1 2022-2023 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article159 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article159 2023-05-25T09:50:00Z text/html fr <p>"Le niveau d'exigence du manuel nous a permis de prendre conscience que nous pouvions monter le niveau d'exigence avec les élèves." Jeanne (11).<br class='autobr' /> Sabine (11), professeure en CE1 Q Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ? Depuis 2 ans en niveau simple. J'ai eu très longtemps des CP ou CP/CE1.<br class='autobr' /> Q Quel est le milieu social de vos élèves ? Très hétérogène.<br class='autobr' /> Q Depuis quand travaillez-vous avec le manuel "Je lis, j'écris" ? Depuis 3 ans ; j'ai participé à l'année d'expérimentation du manuel de CE1 après (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique29" rel="directory">03 Je lis, j'écris-CE1 : Retours d'expérience</a> <div class='rss_texte'><hr class="spip" /> <p> <strong>"Le niveau d'exigence du manuel nous a permis de prendre conscience que nous pouvions monter le niveau d'exigence avec les élèves." Jeanne (11).</strong></p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Sabine (11), professeure en CE1</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?</i><br class='autobr' /> Depuis 2 ans en niveau simple. J'ai eu très longtemps des CP ou CP/CE1.</p> <p> <strong>Q</strong> Quel est le milieu social de vos élèves ? <br class='autobr' /> Très hétérogène.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Depuis quand travaillez-vous avec le manuel "Je lis, j'écris" ? </i> <br class='autobr' /> Depuis 3 ans ; j'ai participé à l'année d'expérimentation du manuel de CE1 après avoir utilisé <i>Je lis, j'écris - CP</i> pendant plusieurs années.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ? </i> <br class='autobr' /> Je n'avais pas de manuel particulier pour les CE1, je piochais çà et là. Ce qui me prenait beaucoup de temps, surtout avec le double niveau.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée ?</i> <br class='autobr' /> La méthode, proche de celle du CP et très bien organisée : l'assurance d'avoir un programme hebdomadaire régulier et un soutien important.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que "Je lis, j'écris" a changé dans vos habitudes de travail ? </i> <br class='autobr' /> Un gain de temps de préparation et l'assurance d'avoir une progression cohérente. Le fait d'avoir un module par semaine ( 2 modules au CP) rythme l'emploi du temps pour moi, mais surtout pour les élèves qui savent très précisément ce que nous allons faire chaque jour.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec "Je lis, j'écris" a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br class='autobr' /> Les élèves, une fois habitués au déroulement de la semaine, sont dans un rapport d'envie et d'assurance. Ils savent ce qui est attendu et sont donc plus autonomes.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris - CE1" ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ?</i><br class='autobr' /> Les élèves de notre école apprennent à lire au CP avec <i>Je lis, j'écris</i>. Les élèves sont rassurés d'avoir un support familier même si le format du manuel est différent, ils retrouvent des révisions de graphèmes jusqu'au module 10 avec des mots rencontrés au CP. Les « Articulons » sont toujours très attendus ; et les dictées écrites en cursives permettent à des élèves de CE1 qui ne maîtrisent pas encore la transformation script / cursive d'avoir une charge moins lourde pour ainsi se concentrer sur l'orthographe.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans "Je lis, j'écris - CE1" ?</i><br class='autobr' /> Ce qui leur plaît beaucoup c'est le choix des textes, certes difficiles avec un vocabulaire exigeant qui est décortiqué et réutilisé. Ils sont conscients que les textes sont difficiles mais sont heureux d'avoir découvert et surmonté ces difficultés. Ils ne manquent pas non plus de faire des liens entre les différents textes ou mots déjà rencontrés.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Justement, les manuels "Je lis, j'écris" ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi à cet égard ?</i><br class='autobr' /> Ce sont plus les parents que les élèves qui sont gênés je pense. Je pense à plusieurs textes qui sont étudiés beaucoup plus tard au CM voire au collège. Cela fait peur aux familles. Cependant, les enfants n'ont pas cette réticence. Ils découvrent des textes de différents genres ; il y a des suites avec les souvenirs d'enfance de Marcel Pagnol par exemple qu'ils identifient bien comme une suite. Le texte du <i>Bourgeois Gentilhomme</i> peut paraître totalement inadapté pour des CE1 et pourtant avec un bon accompagnement ils se régalent. Les textes créent une culture commune, la possibilité de faire référence aux textes précédemment lus. <strong>C'est étonnant comme ils s'approprient ces éléments de culture pour les réinvestir !</strong></p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?</i><br class='autobr' /> Goût de la lecture, encodage, fluence et réels progrès en orthographe avec les dictées progressives et le récapitulatif des mots invariables rencontrés et listés au fur et à mesure. Les notions de grammaire et conjugaison liés aux dictées aussi : les régularités sont introduites de manière... régulière.</p> <h3 class="spip">Jeanne (11), professeure de CE1, première année d'utilisation de <i> Je lis, j'écris-CE1</i></h3> <p><strong>Q </strong> <i>Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ? </i><br class='autobr' /> 4 ans</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ? </i> <br class='autobr' /> <i>Littérature Jeunesse</i> et <i>C.l.é.o</i></p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée ?</i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La richesse du vocabulaire, des textes et des genres de textes.<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La programmation des révisions des graphèmes.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que "Je lis, j'écris" a changé dans vos habitudes de travail ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Travail en ateliers ;<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je ne travaille plus sur fiche notamment en lecture compréhension ;<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je fais beaucoup plus de compréhension orale ;<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Mise en lien entre production d'écrit, vocabulaire et textes.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec "Je lis, j'écris" a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ?<br class='autobr' /> De quelle façon ? </i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Le niveau d'exigence du manuel nous a permis de prendre conscience que nous pouvions monter le niveau d'exigence avec les élèves.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris" ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Très bien !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelle méthode ont-ils eu en CP ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Taoki</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans "Je lis, j'écris" ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Le manuel<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Les textes<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Le travail en ateliers lecture écriture compréhension copie à partir du manuel et du cahier d'exercices</p> <p><strong>Q </strong> <i>Les manuels "Je lis, j'écris" ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à "Je lis, j'écris" ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Les parents ont été déconcertés par la difficulté des textes choisis. Mais les progrès ont été tellement rapides qu'élèves et parents ont très vite adhéré à la méthode !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> En vocabulaire et vitesse de lecture.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ? </i> <br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Je recommande ce manuel pour sa facilité de prise en main, la richesse de ses textes, du vocabulaire et des illustrations. Cette méthode enrichit culturellement les élèves. Ce manuel est adapté à la différenciation.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous également à vos collègues de CP et CE2 de s'appuyer sur les manuels "Je lis, j'écris" ? Pourquoi ?</i><br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Oui, surtout quand je vois les progrès des élèves.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Jennifer (11), professeure de CE1</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ? </i> <br class='autobr' /> Depuis 6 ans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i> g<br class='autobr' /> Grande ruralité.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Depuis quand travaillez-vous avec le manuel Je lis, j'écris CE1 ?</i> <br class='autobr' /> Depuis sa parution, c'est la troisième année.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?</i> <br class='autobr' /> Je jonglais entre plusieurs manuels et des exercices glanés sur différents sites internet.</p> <p><strong>Q </strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée ?</i> <br class='autobr' /> Cette méthode lie la lecture, l'étude de la langue, la production d'écrit… J'ai été particulièrement séduite par les leçons de grammaire telles qu'elles sont présentées et expliquées dans ce manuel.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que <i>Je lis, j'écris</i> a changé dans vos habitudes de travail ?</i> <br class='autobr' /> Je perds beaucoup moins de temps à chercher des exercices dans des manuels ou sur des sites internet. La préparation en est facilitée. La progression est bien pensée et très logique. Il n'y a qu'à suivre le manuel.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli <i>Je lis, j'écris</i> ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ?</i> Très bien, d'autant plus qu'en CP, ils ont travaillé avec <i>Je lis, j'écris - CP</i>.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans <i>Je lis, j'écris</i> ? </i><br class='autobr' /> Les illustrations les ont ravis. Ils sont très fiers aussi des textes qu'ils peuvent lire et comprendre dès le début du CE1.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels <i>Je lis, j'écris</i> ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue ? </i> <br class='autobr' /> En début de CE1, les parents ont un peu peur en découvrant certains textes mais les élèves accrochent très vite et montrent qu'ils sont capables de lire toutes sortes d'écrits (textes documentaires, récits…, d'auteurs classiques ou pas).</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ? </i><br class='autobr' /> En étude de la langue.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ? </i> <br class='autobr' /> Evidemment. Cette méthode pose des bases solides en grammaire et en conjugaison, sans fioritures. Tout est explicite.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous également à vos collègues de CP et CE2 de s'appuyer sur les manuels JLJE ? Pourquoi ?</i> <br class='autobr' /> Oui car il me semble intéressant de travailler sur le cycle 2 avec une même méthode, qui de plus s'avère performante.</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Ghania (11), professeure de CE1 </h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?</i><br class='autobr' /> Depuis 5 ans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i><br class='autobr' /> Mes élèves sont issus de divers milieux sociaux dont certains parents travaillent, ont des emplois précaires, ou sont parents au foyer, des enfants du voyage sont présents.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Depuis quand travaillez-vous avec le manuel "Je lis, j'écris - CE1" ?</i> <br class='autobr' /> C'est ma deuxième année.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?</i> <br class='autobr' /> J'utilisais des fiches de révisions de sons et des albums ou petits romans pour aborder la littérature et <i>Réussir son entrée en grammaire</i> pour l'étude de la langue.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée ? </i> <br class='autobr' /> La multiplicité des genres abordés dans le manuel (lettre, théâtre, poésie, documentaire) ; la qualité des textes présentés riches culturellement, le partage avec la famille (l'échange entre enfant et parents autour des fables, des textes de Marcel Pagnol) ; la place importante de l'étude du vocabulaire.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que "Je lis, j'écris - CE1" a changé dans vos habitudes de travail ? </i> <br class='autobr' /> Travailler à partir de rituels dès l'entrée en classe : l'Articulons, raconter la grammaire telle une histoire. Avec ce manuel je me suis questionnée sur le vocabulaire, sur la façon d'aborder les mots d'un registre soutenu. J'ai pris conscience que nous pouvions amener les élèves à aborder des notions complexes, difficiles, d'un certain niveau et qu'ils trouvaient cet apprentissage tout à fait normal (puisqu'ils sont là pour apprendre) et l'appréhendaient tout naturellement.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec "Je lis, j'écris - CE1" a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ?</i><br class='autobr' /> Les rituels sous forme de défi, l'Articulons et la maîtresse seule contre tous, ont créé une complicité entre élèves et enseignant qui ont renforcé le climat de classe. L'étude des mots nouveaux complexes représentait un challenge pour les élèves fiers de réemployer ces mots en contexte. Une notion difficile comprise amène l'élève à prendre plaisir jusque dans la cour de récréation où il vient défier la maîtresse avec le mot du jour en produisant une phrase !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris - CE1" ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ?</i><br class='autobr' /> Les élèves connaissaient ce manuel depuis le CP. Pour eux le manuel était une continuité.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans "Je lis, j'écris - CE1" ?</i><br class='autobr' /> Le choix des textes, les « Articulons », les illustrations.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels jljé ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi à cet égard ?</i><br class='autobr' /> La première lecture est offerte par l'enseignant. Les textes présentés doivent être explicités par l'enseignant, par les élèves via des définitions, des exemples, des images mentales, des illustrations. Cette étape franchie, les élèves abordent ces textes comme un challenge afin de les lire fièrement de façon expressive et ainsi étonner leur parent par leur lecture et la compréhension du texte lu. Les dictées sont difficiles mais l'échange avec les élèves sur l'écriture des mots est très riche !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?</i><br class='autobr' /> En lecture compréhension et en vocabulaire.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i><br class='autobr' /> Oui je la recommande. La méthode permet d'aborder différents domaines en français de façon ritualisée tout en laissant place à une liberté pédagogique. Sans être cloisonné à cette méthode, le manuel permet en parallèle de travailler d'autres champs littéraires en quart d'heure de lecture, en mises en réseaux thématiques ou de genres, en lecture suivie à partir de mini-romans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous également à vos collègues de CP et CE2 de s'appuyer sur les manuels "Je lis, j'écris" ? Pourquoi ?</i> <br class='autobr' /> Oui car cela permet une continuité sur le cycle et de retrouver des personnages, des auteurs déjà rencontrés afin de suivre leurs aventures !</p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Sylvie (11), professeure de CP/CE1</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CE1 depuis longtemps ?</i><br class='autobr' /> 3 ans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i><br class='autobr' /> Milieu rural classe moyenne.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Depuis quand travaillez-vous avec le manuel Je lis, j'écris CE1 ?</i><br class='autobr' /> 2 ans.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?</i> <br class='autobr' /> Ribambelle.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée ?</i><br class='autobr' /> La qualité des textes et le côté « tout en un » (Grammaire / Vocabulaire / Compréhension / Production d'écrit).</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que Je lis, j'écris-CE1 a changé dans vos habitudes de travail ?</i> <br class='autobr' /> Les séances sur le lexique et l'utilisation d'un mot du vocabulaire à bon escient (par exemple les élèves ont apprécié découvrir et utiliser « engoncer » et une élève m'a dit lors du carnaval « Maîtresse, je suis engoncée dans mon déguisement »). En effet, la découverte et la manipulation d'un vocabulaire parfois inusité ne les effraie pas, contrairement à ce que je pensais !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment vos élèves ont-ils accueilli "Je lis, j'écris-CE1" ? Quelle méthode ont-ils eu en CP ?</i> <br class='autobr' /> Ils apprécient la découverte du lexique et les textes. J'utilise aussi <i>Je lis, j'écris</i> en CP. Ils ont donc l'habitude des ateliers de français en rapport avec les textes de la méthode.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans Je lis, j'écris-CE1 ?</i><br class='autobr' /> Incroyable mais les dictées quotidiennes !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels "Je lis, j'écris" ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à jljé ?</i><br class='autobr' /> Le niveau d'exigences ne leur pose pas de problèmes, c'est facilement adaptable. Seul bémol la découverte de la conjugaison est parfois trop rapide sur un module.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé ?</i><br class='autobr' /> En vocabulaire et sur la « curiosité » de lire. Les parents me rapportent qu'ils lisent de nombreux albums à la maison.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Recommanderiez-vous cette méthode ? Pourquoi ?</i> <br class='autobr' /> Le niveau d'exigences peut faire craindre des difficultés. Je pense que comme beaucoup de méthodes, il faut l'utiliser dans son ensemble c'est à dire en travaillant le vocabulaire à partir des textes, la grammaire aussi, les dictées (« Maîtresse mais c'est dans le texte ! »)</p></div> Témoignages des expérimentatrices de "Je lis, j'écris - CE2"... et de leurs élèves http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article157 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article157 2023-04-26T15:51:16Z text/html fr <p>Le manuel de français pour le CE2 de la collection Je lis, j'écris aux Lettres bleues, publié en mai 2023, a été testé par deux enseignantes, Stéphanie et Gaëlle. Ces dernières ont bien voulu répondre à nos questions sur cette expérience.<br class='autobr' /> Stéphanie, professeure des écoles (11)<br class='autobr' /> Q Vous enseignez en CE2 depuis longtemps ? J'enseigne au CE2 depuis une dizaine d'années à l'école. Auparavant, j'étais au cycle 3.<br class='autobr' /> Q Quel est le milieu social de vos élèves ? L'école est située sur la commune de 3200 habitants dans (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique31" rel="directory">04 Je lis, j'écris - CE2</a> <div class='rss_texte'><p>Le manuel de français pour le CE2 de la collection <i>Je lis, j'écris</i> aux Lettres bleues, publié en mai 2023, a été testé par deux enseignantes, Stéphanie et Gaëlle. Ces dernières ont bien voulu répondre à nos questions sur cette expérience.</p> <h3 class="spip">Stéphanie, professeure des écoles (11) </h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CE2 depuis longtemps ?</i> <br class='autobr' /> J'enseigne au CE2 depuis une dizaine d'années à l'école. Auparavant, j'étais au cycle 3.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i> <br class='autobr' /> L'école est située sur la commune de 3200 habitants dans un milieu rural. Il s'agit d'une école de plus de 200 élèves, avec deux classes par niveau. Le milieu social des élèves est assez varié.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Vous avez accepté de tester cette année le projet de manuel <i>Je lis, j'écris</i> pour le CE2. Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ? </i> <br class='autobr' /> Je ne travaillais pas sur un manuel à proprement parlé ; ma collègue de CE2 et moi-même, avions créé des fichiers de compréhension de textes à partir de lectures suivies de romans. Je puisais les exercices d'étude de la langue dans plusieurs manuels.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée cette année ? </i><br class='autobr' /> Ce qui m'a le plus marqué, c'est le niveau de langue utilisé et ce dès le début d'année, des textes exigeants et résistants au point de vue de la compréhension et du lexique, qui peuvent amener à des réflexions et débats très riches.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce que <i>Je lis, j'écris</i> a changé dans vos habitudes de travail ?</i> <br class='autobr' /> Pour moi, ce qui a le plus changé c'est l'approche des notions en étude de la langue, qui sont réactivées tout au long de l'année, sans passer un temps infini dessus, ce que j'avais plutôt tendance à faire auparavant ; et le vocabulaire / lexique plus poussé que ce que je faisais précédemment. Le travail en quatre ateliers trois fois par semaine que nous avons instauré est très positif également, dans le sens où cette approche ritualisée, en petit effectif rassure l'élève et développe son autonomie face à l'apprentissage.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Travailler avec Je lis, j'écris a-t-il changé vos rapports avec vos élèves ? De quelle façon ? </i> <br class='autobr' /> Je dirais que cette méthode a permis de pousser la réflexion avec mes élèves, sous forme de débats, sur les thèmes abordés dans les modules, notamment à travers les citations ou proverbes hebdomadaires proposés.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Vos élèves connaissaient-ils nos manuels (CP, CE1) en début d'année ?</i> <br class='autobr' /> Nous avons eu la chance de travailler avec une cohorte d'élèves qui ont les manuels de <i>Je lis, j'écris</i> depuis le CP. Cela a donc été très facile pour moi de prendre le relais, ce fut également une chance de pouvoir échanger sur notre expérience avec mes collègues des niveaux inférieurs.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment ont-ils accueilli Je lis, j'écris - CE2 ?</i> <br class='autobr' /> Mes élèves étaient très contents de retrouver leurs « habitudes » de travail, et des auteurs connus, citant dès la première période Marcel Pagnol, qu'ils avaient déjà rencontrés en CE1. Ils se sentaient donc très à l'aise avec cette méthode.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans Je lis, j'écris ? </i> <br class='autobr' /> Je pense que ce qui leur plaît le plus, ce sont les textes choisis, certes exigeants au niveau de la compréhension et du lexique mais qui leur permettent d'accéder à une connaissance et à une réflexion poussée, qu'ils n'auraient pas forcément eu avec une littérature de jeunesse moins riche. Ils se sentent « grands » ...</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment avez-vous organisé dans la classe le travail sur la compréhension des textes ? </i> <br class='autobr' /> Le travail sur la compréhension de textes se fait en deux temps<br class='autobr' /> Le premier jour est consacré à la découverte du texte, du lexique, et nous réalisons une carte mentale pour dégager surtout le thème principal abordé ainsi que la ou les <br class='autobr' /> particularités psychologiques des personnages, en se demandant toujours, qu'aurions- nous fait à sa place ? <br class='autobr' /> Le deuxième jour, les élèves répondent aux questions de compréhension proposées, <br class='autobr' /> avec les réponses de l'élève fantôme qu'ils doivent confirmer ou réfuter. A ce propos, <br class='autobr' /> le travail de recherche d'informations dans le texte (retrouver la ligne) est une des <br class='autobr' /> compétences qui a été compliquée à mettre en place au début d'année, mais qui s'est <br class='autobr' /> avérée très positive dans leur marge de progression.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels Je lis, j'écris ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à Je lis, j'écris CE2 ? </i> <br class='autobr' /> C'est justement ce niveau d'exigence-là qui a plu à mes élèves, provoquant des débats <br class='autobr' /> philosophiques au sein de ma classe, et essayant de replacer du lexique difficile dans notre quotidien.</p> <p><strong>Q</strong> <i>L'un des textes initialement proposés leur a paru trop facile, et nous l'avons remplacé. Peut-on dire que plus on les confronte à des apprentissages ambitieux, plus ils élèvent leurs propres attentes, leur propre niveau d'exigence ?</i> <br class='autobr' /> Je suis totalement d'accord avec cette conception pédagogique-là, c'est du moins ce que j'ai pu constater dans ma classe cette année.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ?</i> <br class='autobr' /> Les progrès les plus notables ont été réalisés en production d'écrits. D'une part, tous les élèves étaient engagés dans des écrits plutôt conséquents, avec d'autre part un niveau d'orthographe très satisfaisant. Par ailleurs, comme je le signalais précédemment, mes élèves ont également progressé dans la recherche d'informations dans un texte, et dans la compréhension implicite des textes narratifs.</p> <p>Pour conclure, ce fut donc une riche expérience très positive que nous avons vécue avec nos élèves, expérience que je réitèrerai avec grand plaisir l'année prochaine !</p> <h3 class="spip">Gaëlle, professeure des écoles (11)</h3> <p><strong>Q</strong> <i>Vous enseignez en CE2 depuis longtemps ?</i> <br class='autobr' /> 17 ans</p> <p> <strong>Q</strong> <i>Quel est le milieu social de vos élèves ?</i> <br class='autobr' /> Tous milieux, beaucoup de nouveaux élèves, déménagements fréquents, enfants du voyage.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Vous avez accepté de tester cette année le projet de manuel Je lis, j'écris pour le CE2. Avec quel manuel travailliez-vous jusque-là ?</i> <br class='autobr' /> Je n'avais pas de manuel.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Quelles différences vous ont le plus frappée cette année ?</i><br class='autobr' /> La continuité pour mes élèves qui avaient déjà travaillé avec <i>Je lis j'écris</i> en CP et CE1 (références aux années précédentes, habitudes de travail…)</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment ont-ils accueilli Je lis, j'écris - CE2 ? </i> <br class='autobr' /> Ils étaient très contents de poursuivre !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui a changé dans vos habitudes de travail ?</i> <br class='autobr' /> Dictées quotidiennes plus structurées et travail en ateliers (production d'écrit, fluence, exercices de grammaire, copie).</p> <p><strong>Q</strong> <i>Qu'est-ce qui leur a plu dans Je lis, j'écris ?</i> <br class='autobr' /> Le fait de participer à ce projet de réalisation, ils se sont beaucoup impliqués !</p> <p><strong>Q</strong> <i>Comment avez-vous organisé dans la classe le travail sur la compréhension des textes ?</i><br class='autobr' /> En fonction des textes et des projets que l'on faisait en parallèle (lien avec les autres disciplines, cartes mentales et exercices du cahier, débats…)</p> <p><strong>Q</strong> <i>Les manuels Je lis, j'écris ont parfois la réputation d'un fort niveau d'exigences. Comment vos élèves ont-ils réagi de ce point de vue à Je lis, j'écris CE2 ? </i> <br class='autobr' /> Tout est adaptable, le travail se fait en fonction des capacités de chacun. Il y a assez de matière pour travailler avec chaque élève notamment dans les ateliers.</p> <p><strong>Q</strong> <i>L'un des textes initialement proposés leur a paru trop facile, et nous l'avons remplacé. Peut-on dire que plus on les confronte à des apprentissages ambitieux, plus ils élèvent leurs propres attentes, leur propre niveau d'exigence ?</i> <br class='autobr' /> Les textes doivent avoir du sens pour eux et les intéresser, les centres d'intérêts sont très importants.</p> <p><strong>Q</strong> <i>Dans quels domaines estimez-vous que vos élèves ont le plus progressé au cours de cette année ? </i> <br class='autobr' /> En vocabulaire, je n'en faisais pas assez car je ne savais pas trop comment le travailler. L'exigence et la précision du vocabulaire dans <i>Je lis j'écris</i> est vraiment pour moi l'aspect le plus intéressant de la méthode.</p> <h3 class="spip">Et leurs élèves : courts écrits à partir du lanceur d'écrit : "<i>Dans le manuel, j'ai aimé</i>..."</h3> <p><strong>Ilies</strong></p> <p>J'ai aimé les mots cachés et la production d'écrits. <br class='autobr' /> J'ai aimé le texte Ulysse et le Cyclope.</p> <p><strong>Maeve</strong></p> <p>J'ai aimé toutes les productions d'écrits et j'ai aussi aimé ces textes : « Julien ne s'aimait pas » et les trois de Marcel Pagnol, « Ulysse et le Cyclope », « Elle s'est assise », « Charlie et le chocolat » et « le Petit chaperon rouge ».</p> <p><strong>Danaé</strong></p> <p>J'ai préféré les textes « Marcel et Lili » et « le baobab, le lièvre et la fille du roi ». Et ce que j'ai aussi aimé c'est la copie, la dictée et la production d'écrits.</p> <p><strong>Célie </strong></p> <p>J'ai aimé les textes : « Julien ne s'aimait pas », « la chèvre de monsieur Seguin », « Oedipe et le Sphinx », « Elle s'est assise » et « Charlie et le chocolat ».<br class='autobr' /> J'ai aussi aimé les productions d'écrits en particulier : décris ton héros préféré !</p> <p><strong>Alya</strong></p> <p>J'ai aimé la production d'écrits, la copie, les mots croisés, les mots cachés et les mots à caser. J'ai préféré la dictée à corriger.<br class='autobr' /> Les textes que j'ai préféré sont : Ulysse, Oedipe, Hachiko, "Elle s'est assise", "Charlie et le chocolat", "Entre deux mers " et "L'enfant d'éléphant".</p> <p><strong>Bastien</strong></p> <p>J'ai aimé les histoires de Marcel Pagnol, « Ulysse et le Cyclope », « Oedipe et le Sphinx », « Compagnons fidèles », « Elle s'est assise » , « Charlie et le chocolat », « le Petit chaperon rouge » et aussi toutes les productions d'écrits. <strong></p> <p>Walid</strong></p> <p>J'ai préféré le texte « le Petit chaperon rouge », la fluence de lecture et la dictée à corriger. <br class='autobr' /> <strong><br class='autobr' /> Maxime</strong></p> <p>Mon texte préféré était « Elle s'est assise » parce que ça parle sur le racisme. Ce que j'ai aimé comme exercices : c'est les mots croisés. Ça existe pour le CM1 ?</p> <p><strong>Ana</strong></p> <p>Mon texte préféré était « Charlie et le chocolat ». On a le livre dans la bibliothèque de la classe.<br class='autobr' /> Ce que j'ai aimé c'est la lecture fluence et la productions d'écrits.</p> <p><strong>Julian</strong></p> <p>Mon texte préféré était « Ulysse et le Cyclope » parce qu'il y a de la mythologie grecque et j'adore ça. Et la ruse d'Ulysse, je l'ai adorée.<br class='autobr' /> J'ai aimé la dictée, la production d'écrits, les mots croisés et les mots fléchés. Ça fait réfléchir.</p> <p><strong>Iman</strong></p> <p>Mes textes préférés étaient « Marcel et Lili », « le renard et la carpe »(c'est mon marque page)<br class='autobr' /> Ce que j'ai aimé c'est quand on faisait les ateliers et surtout les productions d'écrits.</p> <p><strong>Nael</strong></p> <p>Mes textes préférés étaient « Oedipe et le Sphinx » et « Ulysse et le Cyclope » parce j'aime la mythologie grecque. <br class='autobr' /> Ce que j'ai aimé le plus, c'est le rituel du vendredi avec la dictée bilan, on doit retrouver les erreurs et puis la lecture des productions d'écrits.</p> <p><strong>Lola</strong></p> <p>J'ai aimé « La chèvre de monsieur Seguin » je l'ai choisi en marque page, la montagne en loup et la chèvre, « Le Petit chaperon rouge », la dictée et la copie.</p> <h3 class="spip">Et un écho de cette année d'expérimentation dans le blog de la mairie de Bram :</h3> <p><span class='spip_document_439 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH981/capture_d_e_cran_2023-06-22_a_16.58.00-7896a.png' width='500' height='981' alt="" /></span></p></div> Diffusion et efficacité des manuels de lecture : une grande première ! http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142 2023-04-26T12:56:00Z text/html fr Jean-Pierre Terrail <p>Depuis les années 1960/70, quand est née en France et dans les pays anglo-saxons la guerre des méthodes de lecture, sous l'effet de la montée en faveur de la méthode globale, nombre d'enquêtes statistiques s'attachant à comparer les façons de conduire les apprentissages ont été réalisées. Il s'agit en général d'enquêtes locales ou portant sur des échantillons nationaux de taille relativement modeste, à partir desquelles ont été publiées, aux États-Unis (2000), en Grande-Bretagne et en Australie (2005), des « (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique3" rel="directory">Apprendre à lire</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L150xH149/arton142-16e08.png" width='150' height='149' /> <div class='rss_texte'><p>Depuis les années 1960/70, quand est née en France et dans les pays anglo-saxons la guerre des méthodes de lecture, sous l'effet de la montée en faveur de la méthode globale, nombre d'enquêtes statistiques s'attachant à comparer les façons de conduire les apprentissages ont été réalisées. Il s'agit en général d'enquêtes locales ou portant sur des échantillons nationaux de taille relativement modeste, à partir desquelles ont été publiées, aux États-Unis (2000), en Grande-Bretagne et en Australie (2005), des « méta-enquêtes » s'efforçant d'en dégager les enseignements sous une forme synthétique. Les conclusions de ces méta-enquêtes et des enquêtes menées en France entre 2000 et 2016 convergent largement.</p> <p>La Conférence de consensus sur la lecture tenue en France en 2016 tirera profit de ces apports, en insistant sur la nécessité :<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> d'associer le travail de discrimination phonémique pratiqué en grande section de maternelle à l'identification des signes alphabétiques correspondants ;Retour ligne automatique<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> de démarrer le CP par l'étude soutenue des correspondances grapho-phonémiques afin de permettre au plus vite un décodage autonome ;<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> de faire régulièrement lire les élèves à voix haute ;<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> de mener conjointement une activité d'écriture régulière ;<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> de développer les capacités de compréhension des élèves grâce à l'enrichissement de leur vocabulaire, à un travail explicite et réfléchi sur la morphologie des énoncés, à leur familiarisation avec les genres de l'écrit et à une introduction à la « lecture littéraire ».</p> <p>La Conférence soutient l'exigence de « faire de l'accès aux compétences de lecture et de compréhension un objectif prioritaire pour tous les élèves, y compris pour les élèves en difficulté ». Et elle insiste, dans cette perspective, sur un principe essentiel : « La question du déchiffrage est importante. Tout élève, quel que soit son âge, doit poursuivre cet apprentissage tant qu'il n'est pas parvenu à automatiser les procédures d'identification des mots écrits », invitant à cet effet à « proposer un enseignement particulièrement explicite, avec des répétitions suffisamment nombreuses »<span class="spip_note_ref"> [<a href='#nb1' class='spip_note' rel='footnote' title='Voir Jean-Pierre Terrail, Enquêtes sur l'apprentissage de la lecture. Bilan (...)' id='nh1'>1</a>]</span>.</p> <p>De fait, toutes les études réalisées mettent en évidence une très forte corrélation entre fluence et compréhension écrite : si « Lire, c'est comprendre », la compréhension passe par l'excellence de la fluence. Et ces recherches montrent tout aussi bien que l'acquisition d'une bonne fluence passe elle-même par un apprentissage systématique du code des correspondances grapho-phonémiques. Impossible de voir dans ces conclusions autre chose qu'une pleine réhabilitation des principes de la méthode syllabique.</p> <p>Ces apports de la recherche académique, confirmés enquête après enquête, n'ont toutefois affecté les pratiques d'enseignement que de façon relative, les limites de leur impact sur la conduite des apprentissages méritant réflexion<span class="spip_note_ref"> [<a href='#nb2' class='spip_note' rel='footnote' title='Voir Jérôme Deauvieau et Jean-Pierre Terrail, Savoirs académiques et culture (...)' id='nh2'>2</a>]</span>.</p> <p>Il est vrai que, d'un côté, la diffusion de résultats de recherche valorisant l'importance de l'étude des correspondances grapho-phonémiques a favorisé une évolution des pratiques enseignantes au cours des deux dernières décennies, au bénéfice d'un temps croissant consacré au déchiffrage dans les apprentissages. Mais cette évolution reste fortement entravée, en France mais aussi dans beaucoup d'autres pays, par l'inertie de la culture professionnelle qui reste dominante dans l'univers de l'enseignement primaire, et pour laquelle une mise en œuvre sans réserve des principes de la méthode syllabique, stigmatisée depuis cinq décennies, demeure une perspective insoutenable.</p> <h3 class="spip">Une nouvelle enquête, à très grande échelle </h3> <p>Les enquêtes statistiques à très grande échelle, permettant de saisir finement la diversité des activités scolaires, notamment celles menées en France par la DEPP, le service d'études statistiques du ministère, s'intéressent aux parcours de scolarisation et aux performances des élèves, mais ne se sont donné que très récemment pour objectif de saisir la réalité des pratiques d'enseignement. Les informations concernant ces dernières, provenant dès lors de recherches universitaires et non de la statistique publique, n'ont porté que sur des échantillons modestes. Concernant la lecture, l'enquête coordonnée par Roland Goigoux en 2015, et portant sur une échantillon national représentatif de 131 classes de CP, faisait jusqu'ici figure d'exception<span class="spip_note_ref"> [<a href='#nb3' class='spip_note' rel='footnote' title='Roland Goigoux (coordination), Lire et écrire. Synthèse du rapport de (...)' id='nh3'>3</a>]</span>.</p> <p>L'enquête <i>Formalect</i>, réalisée en 2021 par Jérôme Deauvieau et Paul Gioia, a été menée à une tout autre échelle, sans commune mesure. Elle s'appuie sur les réponses de 9 500 professeurs des écoles, représentant autant de classes de CP et quelque 150 000 élèves. Travailler à cette échelle – une première mondiale – a un double avantage : permettre de prendre en compte les pratiques les plus minoritaires ; et conférer une grande fiabilité aux résultats obtenus du fait d'un taux de sondage exceptionnel (ici au quart environ de la population représentée). Cette enquête est en cours d'exploitation : un premier aperçu, sur lequel nous nous appuyons ici, en a été présenté à l'inspection de l'enseignement primaire le 22 mars dernier.</p> <p>Les chercheurs ont procédé en deux temps. Ils ont d'abord adressé aux enseignants, au moyen d'un questionnaire en ligne, des questions portant sur leurs caractéristiques personnelles ; sur leurs pratiques d'enseignement du lire-écrire (supports pédagogiques utilisés, et modalités pratiques de la conduite des apprentissages : temps consacré à la lecture à voix haute en classe et aux dictées, enseignement de mots-outils, déchiffrabilité des textes proposés à leurs élèves...) ; ainsi que sur les conditions dans lesquelles ils ont réalisé les évaluations périodiques de leurs élèves (élèves séparés ou non...), et sur les formations qu'ils ont suivies durant les trois années précédentes. Puis ils ont confronté les indicateurs des pratiques enseignantes avec les performances aux évaluations de septembre, janvier, puis septembre suivant, des élèves concernés.</p> <p><i>Formalect</i> permet ainsi de faire le point d'une part sur l'état actuel des pratiques d'enseignement de la lecture en France, et d'autre part sur l'impact effectif de ces pratiques sur les apprentissages réalisés par les élèves. L'enquête prend en considération les progrès réalisés par les élèves (qui ont été testés à l'entrée) pendant le CP lui-même ; et tient compte de leur milieu social, en comparant les écoles des quartiers populaires et celles des quartiers favorisés. L'aperçu qui en a été présenté s'intéresse aux performances en « fluence » (rapidité et correction du déchiffrage) mesurées par les évaluations de janvier 2021.</p> <h3 class="spip">Quelques aspects des pratiques d'enseignement du lire-écrire en France en 2021</h3> <p><strong>La déchiffrabilité des textes donnés à lire aux élèves</strong></p> <p>La question concernant la déchiffrabilité des textes donnés à lire est à elle seule riche d'enseignements. Les réponses mettent en évidence l'importance de l'évolution des pratiques enseignantes au cours des dernières décennies. Rappelons que dans les années 1970 les ouvrages publiés par Éveline Charmeux et Jean Foucambert et promouvant « la méthode idéovisuelle », qui allait jusqu'à bannir toute initiation au déchiffrage syllabique, étaient portés au firmament de la pensée pédagogique progressiste<span class="spip_note_ref"> [<a href='#nb4' class='spip_note' rel='footnote' title='Éveline Charmeux, Lire à l'école, CEDIC, Paris, 1975 ; Jean Foucambert, La (...)' id='nh4'>4</a>]</span>. L'expérience pratique que cette variante de la méthode globale pure débouchait sur une impasse a rapidement conduit pédagogues et enseignants à une position de repli : on enseignait les bases du déchiffrage dans les « leçons de sons », mais beaucoup de mots des textes proposés aux élèves devaient être devinés en les déduisant du contexte littéraire (que dit le reste de la phrase ?) ou du contexte graphique (que nous apprend le dessin ?) Cette invitation à la lecture devinette était donnée pour essentielle au développement de l'intelligence enfantine, alors que l'apprentissage du déchiffrage passait pour une contrainte dangereuse, favorisant un ânonnement mécanique et stupide.</p> <p><span class='spip_document_312 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH110/capture_d_e_cran_2022-04-09_a_12.19.52-e4476.png' width='500' height='110' alt="" /></span></p> <p>Or le tableau 1 montre que cette position de repli est elle-même aujourd'hui assez largement dépassée : moins de 4% des enseignants continuent à pratiquer la non déchiffrabilité à grande échelle ; et au total un petit tiers d'entre eux seulement proposent des textes comportant des mots à deviner. Le principe d'un apprentissage systématique du déchiffrage est donc devenu très majoritaire dans le corps enseignant... à une réserve près. Deux enseignants sur trois utilisent des « mots-outils » pour conduire l'apprentissage de la lecture. Ces mots-outils sont des mots que les enseignants demandent aux élèves non pas de déchiffrer, mais de photographier mentalement pour en mémoriser la forme globale, comme on peut le faire d'un idéogramme chinois. Le recours aux mots-outils représente donc la dernière étape de l'évolution conduisant de la globale pure à la syllabique : seul le renoncement à ce recours pourrait permettre de se réclamer d'une démarche d'apprentissage relevant de la syllabique (contrairement à ce que croient nombre d'enseignants utilisant des mots-outils et qui pensent faire de la syllabique).</p> <p>La syllabique en effet s'en tient au 100% déchiffrable, récusant l'injonction pédagogique contradictoire propre à l'usage des mots-outils, qui conduit à tenir un double langage aux élèves : n'inventez rien, donnez-vous la peine d'examiner ce qui est écrit à la lettre près (déchiffrage) / regardez ces mots et retenez leur profil graphique (vous ne savez pas les déchiffrer, ne vous embarrassez pas des détails, considérez-les comme un dessin à mémoriser : ce sont les mots-outils). Dernière information de ce tableau 1 : les enseignants qui s'en tiennent au 100% déchiffrable, et pratiquent donc la syllabique, sont encore particulièrement minoritaires (3,4%).</p> <p>Le questionnaire soumis aux enseignants demandait également de préciser leur utilisation de mots-outils :</p> <p><span class='spip_document_313 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH71/capture_d_e_cran_2022-04-09_a_12.20.10-69eda.png' width='500' height='71' alt="" /></span></p> <p>En règle générale, l'utilisation de mots-outils débute dès les premières leçons, et se poursuit tout au long de l'année. On voit ici que ce recours n'est pas un détail de l'apprentissage : dès avant noël, dans une majorité des classes de CP en France, les élèves doivent avoir appris à identifier de façon globale un minimum de 20 mots, et le plus souvent nettement davantage.</p> <p><strong>Les manuels utilisés</strong></p> <p>Plusieurs dizaines de manuels de CP pour l'apprentissage du lire-écrire sont diffusés dans le système éducatif français. Dans ce premier aperçu de l'enquête Formalect, les auteurs ont retenu une liste des dix manuels les plus utilisés. Cette liste apparaît en complète cohérence avec les déclarations des enseignants concernant leur conduite des apprentissages.</p> <p><span class='spip_document_314 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L500xH261/capture_d_e_cran_2022-04-09_a_12.22.04-7ebd7.png' width='500' height='261' alt="" /></span></p> <p>Trois manuels dominent très largement la diffusion : <i>Taoki</i>, <i>Piano</i>, et <i>Pilotis</i>. Ces ouvrages proposent un apprentissage systématique du déchiffrage à l'aide d'un recours tout aussi systématique aux mots-outils, des premières aux dernières leçons (environ 80 au total pour le champion <i>Taoki)</i>.</p> <p>Viennent ensuite dans cette liste cinq ouvrages plus traditionnels, faisant une place plus ou moins importante aux mots à deviner en fonction du contexte.</p> <p>Enfin, en queue de cette liste des dix ouvrages les plus diffusés, deux manuels proprement syllabiques, sans aucun recours à la lecture devinette ni aux mots-outils, <i>Je lis, j'écris</i> et <i>Léo et Léa</i>, qui représentent à eux deux moins de 4% de la diffusion totale.</p> <p>La concordance globale entre les pratiques d'enseignement et le manuel utilisé est nette : une majorité absolue des enseignants (plus de 60%) se centrent sur l'apprentissage du déchiffrage en utilisant des mots-outils ; une forte minorité (le tiers environ) continuent à donner la priorité à l'appréhension du sens sur la reconnaissance de la lettre. Plus de neuf enseignants sur dix donc mettent en œuvre une méthode d'apprentissage « mixte », combinant (dans une proportion variable) l'étude des correspondances grapho-phonémiques et des procédures empruntées à la méthode globale (reconnaissance visuelle des mots, lecture devinette).</p> <p>Seule une toute petite minorité (entre 3 et 4% des enseignants) s'en tient à la préconisation syllabique du 100% déchiffrable.</p> <h3 class="spip">Les effets des pratiques sur les apprentissages</h3> <p><strong>L'état des apprentissages en France</strong></p> <p>Rappelons l'état actuel de l'apprentissage de la lecture en France. Les observations de terrain de l'enquête <i>Lire et écrire </i> coordonnée par Roland Goigoux ont été réalisées en 2013-2014 auprès de 131 classes de CP dont les enseignants ont été sélectionnés pour leur expérience professionnelle et leur confiance à l'égard de leurs propres compétences pédagogiques. Dans de telles conditions, les données collectées apparaissent particulièrement spectaculaires : en fin d'année de CP, un tiers des élèves de ces classes sont incapables de déchiffrer plus de 18 mots en une minute ; et seuls 30% d'entre eux atteignent l'objectif fixé par le ministère d'un seuil minimum de 50 mots par minute.</p> <p>Il n'est pas sûr que les choses se soient beaucoup améliorées aujourd'hui (sachant que les performances en déchiffrage peuvent varier un peu selon la difficulté du texte proposé). En 2021, 47% des élèves entrant en CE1 n'atteignaient toujours pas le seuil des 50 mots par minute. Et si l'on ne considère que ceux qui fréquentaient les établissements des quartiers populaires, cette proportion atteint 60%.</p> <p>Or l'on sait depuis près d'un demi-siècle que les difficultés rencontrées au CP impactent toute la suite de la scolarité<span class="spip_note_ref"> [<a href='#nb5' class='spip_note' rel='footnote' title='Voir Christian Baudelot et Roger Establet, L'école primaire divise, Maspéro, (...)' id='nh5'>5</a>]</span>, le fait étant confirmé par des études récentes<span class="spip_note_ref"> [<a href='#nb6' class='spip_note' rel='footnote' title='Jean-Paul Caille et Fabienne Rosenwald, « Les inégalités de réussite à l'école (...)' id='nh6'>6</a>]</span>. Or dans près de neuf cas sur dix, ces difficultés tiennent essentiellement à un retard dans l'apprentissage de la lecture.</p> <p>Il s'agit donc d'une question cruciale pour l'ensemble de notre système éducatif.</p> <p><strong>Ce que nous apprend l'enquête <i>Formalect</i> </strong></p> <p>Pour ce premier aperçu, les auteurs de l'enquête ont confronté les pratiques enseignantes et le niveau des élèves en fluence quatre mois après la rentrée, lors des évaluations de janvier 2021.</p> <p>Le constat est sans appel. La méthode syllabique (pratiquant donc le 100% déchiffrable sans aucun recours aux mots-outils) obtient systématiquement les meilleurs résultats par rapport à toutes les méthodes mixtes, quelle qu'en soit la variante considérée. L'écart est particulièrement net dans les écoles à recrutement populaire. Dans ces dernières en effet, en janvier, les élèves apprenant avec la méthode syllabique lisent en moyenne 5,33 mots par minute en plus par rapport à ceux qui apprennent avec une méthode mixte. Autrement dit : même quand l'apprentissage est centré sur l'étude des correspondances grapho-phonologiques, le recours aux mots-outils handicape les progrès possibles des élèves.</p> <p>L'écart ainsi constaté est considérable. Dans ces écoles populaires, la moitié des élèves lisent en effet en janvier moins d'une vingtaine de mots par minute. L'avantage de plus de cinq mots procuré par l'utilisation de la méthode syllabique apparaît dès lors particulièrement sensible.</p> <p>L'importance de cet écart ressort également de la comparaison suivante : 64% des élèves des écoles populaires apprenant avec une méthode syllabique sont bien entrés dans la lecture en janvier, alors que les élèves des écoles favorisées apprenant avec une méthode mixte ne sont que 57% dans ce cas. Disons-le crûment : on voit là que l'héritage culturel familial est loin de déterminer à lui seul les performances scolaires... performances dans lesquelles la conduite des apprentissages scolaires intervient en réalité de façon cruciale.</p> <p>Ce dernier résultat rappelle et confirme amplement un constat mis en évidence par l'enquête <i>Manuels</i>, beaucoup plus modeste, de 2013 : en fin de CP, dans les écoles de REP enquêtées, les élèves qui avaient appris avec le manuel de la mixte Ribambelle et dont au moins un des deux parents était bachelier lisaient 56 mots par minute ; ceux qui avaient appris avec la syllabique <i>Je lis, j'écris</i>, et dont aucun des parents n'avait le bac, en lisaient 63<span class="spip_note_ref"> [<a href='#nb7' class='spip_note' rel='footnote' title='Voir GRDS, Lecture au CP : enfin une étude comparative, 2013, (...)' id='nh7'>7</a>]</span>.</p></div> <hr /> <div class='rss_notes'><div id='nb1'> <p><span class="spip_note_ref">[<a href='#nh1' class='spip_note' title='Notes 1' rev='footnote'>1</a>] </span>Voir Jean-Pierre Terrail, <i>Enquêtes sur l'apprentissage de la lecture. Bilan 2000-2016 et enseignements</i>, GRDS, <a href="https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article226" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article226</a>.</p> </div><div id='nb2'> <p><span class="spip_note_ref">[<a href='#nh2' class='spip_note' title='Notes 2' rev='footnote'>2</a>] </span>Voir Jérôme Deauvieau et Jean-Pierre Terrail, <i>Savoirs académiques et culture enseignante. Un cas d'école : la guerre des méthodes de lecture</i>, GRDS, <a href="https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article328#nb8" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article328#nb8</a>.</p> </div><div id='nb3'> <p><span class="spip_note_ref">[<a href='#nh3' class='spip_note' title='Notes 3' rev='footnote'>3</a>] </span>Roland Goigoux (coordination), <i>Lire et écrire. Synthèse du rapport de recherche</i>, IFE, Lyon, 2016.</p> </div><div id='nb4'> <p><span class="spip_note_ref">[<a href='#nh4' class='spip_note' title='Notes 4' rev='footnote'>4</a>] </span>Éveline Charmeux, <i>Lire à l'école</i>, CEDIC, Paris, 1975 ; Jean Foucambert, <i>La Manière d'être lecteur</i>, Paris, Sermap-OCDL, 1976.</p> </div><div id='nb5'> <p><span class="spip_note_ref">[<a href='#nh5' class='spip_note' title='Notes 5' rev='footnote'>5</a>] </span>Voir Christian Baudelot et Roger Establet, <i>L'école primaire divise</i>, Maspéro, Paris, 1975.</p> </div><div id='nb6'> <p><span class="spip_note_ref">[<a href='#nh6' class='spip_note' title='Notes 6' rev='footnote'>6</a>] </span>Jean-Paul Caille et Fabienne Rosenwald, « Les inégalités de réussite à l'école élémentaire. Construction et évolution », <i>France, portrait social</i>, INSEE, 2006 ; Jean-paul Caille et al. « A 18-19 ans, la moitié des jeunes envisagent leur avenir professionnel avec optimisme », <i>INSEE Première</i>, n° 1633.</p> </div><div id='nb7'> <p><span class="spip_note_ref">[<a href='#nh7' class='spip_note' title='Notes 7' rev='footnote'>7</a>] </span>Voir GRDS, <i>Lecture au CP : enfin une étude comparative</i>, 2013, <a href="https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article174" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>https://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article174</a>.</p> </div></div> 03 Description analytique du manuel "Je lis, j'écris" pour le CP http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article12 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article12 2023-04-26T09:13:48Z text/html fr <p>Téléchargez un extrait de l'ouvrage<br class='autobr' /> Je lis, j'écris est un manuel d'apprentissage de la lecture et de l'écriture pour le cours préparatoire (CP). Il est d'un grand intérêt pour les professeurs de l'école élémentaire, car il conjugue, de façon très novatrice, un apprentissage méthodique et sécurisé, et une pédagogie active. Il associe étroitement l'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe à celui de la lecture.<br class='autobr' /> Il propose en outre un mode d'emploi général et des indications techniques précises (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique1" rel="directory">Présentation des ouvrages</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L104xH150/arton12-11de7.png" width='104' height='150' /> <div class='rss_texte'><hr class="spip" /> <p><strong>Téléchargez un extrait de l'ouvrage</strong></p> <dl class='spip_document_148 spip_documents spip_documents_center'> <dt><a href="http://www.leslettresbleues.fr/IMG/pdf/Pre_sentation_jlje_-2.pdf" title='PDF - 1.4 Mo' type="application/pdf"><img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L52xH52/pdf-39070.png' width='52' height='52' alt='PDF - 1.4 Mo' /></a></dt> </dl><hr class="spip" /> <p><strong> <i>Je lis, j'écris</i> est un manuel d'apprentissage de la lecture et de l'écriture pour le cours préparatoire</strong> (CP). Il est d'un grand intérêt pour les professeurs de l'école élémentaire, car il conjugue, de façon très novatrice, un apprentissage méthodique et sécurisé, et une pédagogie active. Il associe étroitement l'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe à celui de la lecture.</p> <p>Il propose en outre un mode d'emploi général et des indications techniques précises correspondant à chaque leçon. Il est ainsi également d'un usage aisé et sûr pour toutes les autres utilisations : <strong>soutien parental, rééducation et orthophonie, accompagnement scolaire, alphabétisation des adultes</strong>, etc.</p> <p><strong> <i>Je lis, j'écris</i> est une méthode syllabique</strong> qui se réclame d'une démarche « graphémique ». <strong>L'apprentissage part exclusivement en effet des signes écrits</strong>, les « graphèmes », que le jeune lecteur apprend progressivement et méthodiquement à déchiffrer, sans qu'on ne lui donne jamais rien à lire qu'il n'ait au préalable appris à déchiffrer. C'est la fluidité du déchiffrage qui permet l'accès au sens des mots et des phrases, auxquels l'élève est confronté dès la deuxième leçon.</p> <p><strong> <i>Je lis, j'écris</i> évite ainsi tout départ oral de l'apprentissage</strong>, toute « leçon de son », toute forme d'exercice qui invite les élèves à reconnaître la transcription graphique de tel ou tel son, toute « lecture devinette ». La langue écrite en effet a une histoire propre, elle est tout autre chose qu'une matérialisation de la langue parlée. C'est bien de la langue écrite qu'il faut partir si on veut la connaître et la comprendre.</p> <p><strong> <i>Je lis, j'écris</i> bannit la pratique des "mots-outils" </strong>. Pour deux raisons. D'abord parce que c'est une perte de temps importante, et totalement inutile : <i>Je lis, j'écris</i> s'en passe et propose cependant dès les premières leçons des phrases puis de courts textes à déchiffrer. Seconde raison : les mots-outils soumettent les élèves à deux injonctions contradictoires. D'une part on les appelle à reconnaître et mémoriser des mots qu'ils sont incapables de déchiffrer ; d'autre part on doit leur demander d'être très attentifs à chaque lettre et à chaque syllabe si l'on veut obtenir un déchiffrage correct. Notre refus de la pratique des mots-outils a été validé par la plus grande enquête jamais réalisée sur l'enseignement de la lecture, qui montre que le recours aux mots-outils handicape les progrès possibles des élèves (voir <i>Apprentissage de la lecture : une grande première</i>, <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow'>http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142</a>).</p> <p>Avec <i>Je lis, j'écris</i>, la conduite des apprentissages est <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article118" class='spip_out'>simple, cohérente, efficace</a>.</p> <p><strong> <i>Je lis j'écris</i> est une méthode pour les enfants d'aujourd'hui</strong>. Elle se démarque par sa modernité et son ambition culturelle. Les textes des différentes leçons tirent selon les cas plutôt vers la description, l'humour, ou le poétique. Ils sont <strong>porteurs d'une culture universaliste, respectueuse de l'égalité des genres et des origines nationales</strong>. Dès que possible les auteurs ont puisé dans la littérature poétique pour en tirer des<strong> textes à la fois accessibles et exigeants</strong>, loin de toute infantilisation de l'apprenti lecteur.</p> <p><strong>Cette ambition paraît parfois trop élevée à des enseignants qui enseignent dans des zones « difficiles »</strong>. Il s'avère pourtant qu'il n'en est rien. En effet, quand on passe systématiquement par le déchiffrage, sans aucune devinette, on peut faire découvrir aux élèves un vocabulaire très diversifié qu'ils n'ont pas eu la chance de connaître chez eux, et qu'ils absorbent avec d'autant plus de plaisir qu'ils adorent travailler sur la langue. L'école assume alors ainsi pleinement son rôle de facteur de lutte contre les inégalités culturelles et sociales. À lire à cet égard les réflexions de l'un des auteurs du manuel sur le fait qu'<a href="http://leslettresbleues.fr/ecrire/?exec=articles&id_article=98" class='spip_out' rel='external'>une méthode riche n'est pas nécessairement une méthode « difficile »</a>. Son point de vue est d'ailleurs absolument corroboré par les élèves qui apprennent à lire avec <i>Je lis, j'écris</i>, à en croire <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article88" class='spip_out' rel='external'>leurs enseignants</a>.</p> <p>Et dans la pratique, ça marche !</p> <p>Le manuel <i>Je lis, j'écris</i> a fait l'objet d'une <strong>expérimentation</strong> concertée (et réussie !) dans douze classes de CP, dont une majorité en ZEP. On trouvera dans la rubrique <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique17" class='spip_out' rel='external'><i>L'inauguration</i></a> le récit de cette expérimentation et de ses résultats. On pourra également se reporter aux <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?breve14" class='spip_out' rel='external'>témoignages vidéos</a> d'enseignants de CP, à notre <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article100" class='spip_out' rel='external'>reportage photo</a> dans une classe de CP, ainsi qu'aux <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article88" class='spip_out' rel='external'>témoignages écrits</a> de différents utilisateurs. Les enquêtes universitaires confirment l'efficacité de notre manuel. Ainsi <i>Je lis, j'écris</i> a démontré le meilleur rendement pédagogique lors d'une enquête menée en juin 2013 par une équipe du CNRS dans des écoles de quartiers très populaires, et visant à tester un échantillon représentatif de manuels de CP, en évaluant la maîtrise de la langue écrite (déchiffrage, compréhension, orthographe, syntaxe) acquise en fin d'année par les élèves : on peut lire ici la <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article106" class='spip_out' rel='external'>note de synthèse de l'enquête</a>. Une autre enquête (2016), de grande envergure, sous la direction de Roland Goigoux, a mis à son tour en exergue <i>Je lis, j'écris</i> : sur les 131 classes de CP enquêtées, ce sont les élèves d'une classe qui utilise notre manuel qui obtiennent en fin de CP le meilleur score en compréhension d'un texte lu en autonomie. Et, plus récemment (2022), la grande enquête Formalect menée auprès de 10 000 P.E. place <i>Je lis, j'écris</i> au top des manuels de CP (lire <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow'>http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article142</a>).</p> <p>L'ambition culturelle de <i>Je lis j'écris</i> se mesure aussi à<strong> la qualité de la mise en page, de la typographie, et de l'iconographie</strong> : l'apprentissage de la lecture se conjugue ici avec une initiation au langage des formes et une confrontation au patrimoine artistique. Il arrive qu'au premier abord le visuel de <i>Je lis, j'écris </i> soit jugé quelque peu "austère" : comme le remarquent les collègues qui l'utilisent, cette réaction est toujours le fait des enseignants, jamais des enfants eux-mêmes !</p> <p>L'emploi du manuel se complètera utilement par l'utilisation du <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article97" class='spip_out' rel='external'><strong>cahier d'exercices</strong> <i>Je lis, j'écris</i></a>, qui propose pour chacune des 52 leçons des exercices en travail individuel pour l'élève, ainsi que des suggestions d'activité collective pour la classe à l'intention du maître.</p> <p>Les utilisateurs de <i>Je lis, j'écris</i> (enseignants ou parents) trouveront dans la rubrique <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article58" class='spip_out' rel='external'><i>Guide pédagogique</i></a> de ce site des indications concernant <strong>la conduite des apprentissages</strong> ainsi que <strong>la conduite d'une leçon type</strong> ; et, pour chaque leçon, un repérage des difficultés, des suggestions sur la façon de les affronter, et enfin du vocabulaire et des textes en complément. <strong>Des outils complémentaires pour accompagner au quotidien la conduite et l'animation de la classe</strong>, mis au point par un collectif d'enseignants, sont également <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article158" class='spip_out'>à la disposition</a> des collègues utilisant le manuel.</p> <p>Les enseignants disposant d'un tableau numérique interactif pourront compléter l'usage du manuel et du cahier d'exercices en s'aidant du logiciel : <strong>Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi - CP</strong>. On trouvera une description de son contenu et des modalités de commande <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?article109" class='spip_out' rel='external'>ici</a>.</p> <hr class="spip" /> <p><strong>Les auteurs</strong><br class='manualbr' /><strong>Janine Reichstadt</strong>, professeur d'IUFM (premier degré) ; <br class='manualbr' /><strong>Jean-Pierre Terrail</strong>, professeur d'université, chercheur en éducation ; <br class='manualbr' /><strong>Geneviève Krick</strong>, psycholinguiste, CMPP d'Amiens.</p> <p><strong>Graphisme</strong> :<br class='manualbr' /><strong>Gérard Paris-Clavel</strong>, Grand Prix national des arts graphiques ; <br class='manualbr' /><strong>David Poullard</strong>, professeur de typographie.</p> <hr class="spip" /> <p><span class='spip_document_45 spip_documents spip_documents_left' style='float:left; width:86px;'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L86xH122/Vignette_Couverture-4-1de8d.jpg' width='86' height='122' alt="" /></span><br class='manualbr' /><strong>"Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel et moderne de la lecture"</strong><br class='manualbr' />128 pages<br class='manualbr' /><strong>16,50 euros</strong> / ISBN 978-2-9534649-5-5 <br class='manualbr' />Contact : leslettresbleues@orange.fr</p> <p><span class='spip_document_127 spip_documents spip_documents_center'> <img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L252xH32/Image_2-3-d84a4.png' width='252' height='32' alt="" /></span></p> <p><strong>Nos ouvrages :</strong></p> <p>*<i>Je lis, j'écris. Un apprentissage culturel et moderne de la lecture</i>, 128 pages, 16,50 € <br class='autobr' /> (ISBN 978-2-9534649-5-5)<br class='autobr' /> *<i>Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP</i>, 64 pages, 6,00 € (ISBN 978-2-9534649-6-2)</p> <p>Ces deux ouvrages (nouvelle édition 2023) sont disponibles dans toutes les librairies (achat à l'unité ou achat groupé pour l'école). lls sont distribués par le distributeur MAKASSAR.</p> <p>Toutes les commandes groupées pour l'école doivent passer par un libraire (qui consentira les tarifs habituels pour achat groupé de livres scolaires).</p> <p>Les commandes à l'unité peuvent également passer par un libraire. Elles peuvent aussi s'opérer sur site internet sécurisé (vente au prix affiché des ouvrages, frais d'expédition inclus). Pour commander en ligne :<br class='autobr' /> * le manuel de CP seul : <a href="http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuel/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuel/</a> (16,50 €)<br class='autobr' /> * le cahier d'exercices de CP seul : <a href="http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-cahier-dexercices/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-cahier-dexercices/</a> (6,00 €)<br class='autobr' /> * le manuel et le cahier d'exercices de CP ensemble : <a href="http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices/" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow external'>http://boutique.editionssociales.fr/produit/je-lis-jecris-manuelcahier-dexercices/</a> (22,50 €)</p></div> 04 Présentation du cahier d'exercices "Je lis, j'écris-CP" http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article97 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article97 2023-04-26T09:13:10Z text/html fr <p>Geneviève Krick, Janine Reichstadt, Catherine Gauthier Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP.<br class='autobr' /> 64 pages<br class='autobr' /> ISBN : 978-2-9534649-1-7<br class='autobr' /> Téléchargez un extrait de l'ouvrage :<br class='autobr' /> Pour commander le cahier d'exercices (écoles et particuliers) : dans toutes les librairies (distribution MAKASSAR) (achat à l'unité : 5,50 €).<br class='autobr' /> Le cahier d'exercices de Je lis, j'écris suit la progression du manuel, conçue pour permettre aux élèves de pouvoir lire à chaque leçon tout ce qu'ils ont sous les yeux, de façon autonome, à (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique1" rel="directory">Présentation des ouvrages</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L116xH150/arton97-63c69.png" width='116' height='150' /> <div class='rss_texte'><p><strong>Geneviève Krick, Janine Reichstadt, Catherine Gauthier</p> <p><i>Je lis, j'écris. Cahier d'exercices - CP</i>.</strong></p> <p>64 pages</p> <p>ISBN : 978-2-9534649-1-7</p> <hr class="spip" /> <p>Téléchargez un extrait de l'ouvrage :</p> <dl class='spip_document_171 spip_documents spip_documents_center'> <dt><a href="http://www.leslettresbleues.fr/IMG/pdf/PDF_pre_sentn_cahier_v2.pdf" title='PDF - 975.5 ko' type="application/pdf"><img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L52xH52/pdf-39070.png' width='52' height='52' alt='PDF - 975.5 ko' /></a></dt> </dl><hr class="spip" /> <p><strong>Pour commander le cahier d'exercices (écoles et particuliers) : dans toutes les librairies</strong> (distribution MAKASSAR) (achat à l'unité : 5,50 €).</p> <hr class="spip" /> <p><strong>Le cahier d'exercices de <i>Je lis, j'écris</i> </strong> suit la progression du manuel,<br class='autobr' /> conçue pour permettre aux élèves de pouvoir<br class='autobr' /> lire à chaque leçon tout ce qu'ils ont sous les yeux,<br class='autobr' /> de façon autonome, à partir du moment où ils ont<br class='autobr' /> bien assimilé le graphème du jour, travaillé dans<br class='autobr' /> la barre d'apprentissage. Il a pour fonction d'aider<br class='autobr' /> chaque élève à s'approprier les apports de la leçon, à<br class='autobr' /> répondre à ses exigences, à tirer le meilleur parti de<br class='autobr' /> la démarche du manuel.</p> <p>Pour chaque leçon introduisant une lettre nouvelle,<br class='autobr' /> <strong>l'élève est d'abord invité à s'en approprier<br class='autobr' /> la graphie par un travail d'écriture</strong>, qu'il s'agisse<br class='autobr' /> de la majuscule ou de la minuscule. Il pourra ensuite<br class='autobr' /> s'exercer au travail de copie de syllabes, de<br class='autobr' /> mots, de phrases, qui lui sera nécessaire pour se familiariser<br class='autobr' /> avec les contraintes de l'écrit. Comme pour les<br class='autobr' /> dictées, il est demandé aux élèves de prononcer ce<br class='autobr' /> qu'ils écrivent : conjuguer le mouvement de l'oeil,<br class='autobr' /> l'articulation de la voix et le geste de la main, associer<br class='autobr' /> systématiquement le lire, l'écrire et le parler<br class='autobr' /> s'avère à l'expérience particulièrement efficace pour<br class='autobr' /> mémoriser les graphies, s'approprier précisément<br class='autobr' /> l'orthographe.</p> <p><strong>Lire, c'est déchiffrer, et non pas inventer.</strong> L'intégration<br class='autobr' /> de ce principe par les élèves sera grandement<br class='autobr' /> facilitée par un travail d'objectivation qui les<br class='autobr' /> amène à prêter toute l'attention nécessaire à ce qui<br class='autobr' /> est réellement écrit. A cette fin, ce cahier les invite<br class='autobr' /> régulièrement à décompter les unités élémentaires<br class='autobr' /> du texte : les mots dans la phrase, les phrases dans le<br class='autobr' /> paragraphe, les paragraphes dans le texte.<br class='autobr' /> Compter les syllabes dans les mots aide à s'approprier<br class='autobr' /> leur articulation et leur orthographe ; compter<br class='autobr' /> les espaces entre les mots fait prendre conscience des<br class='autobr' /> césures qui ne s'entendent pas à l'oral ; identifier et<br class='autobr' /> compter les signes de ponctuation souligne l'importance<br class='autobr' /> de ces marques écrites ténues mais qui contribuent<br class='autobr' /> fortement au sens de la phrase. Faire varier ce<br class='autobr' /> qu'il compte confronte l'élève aux différentes propriétés<br class='autobr' /> du texte, et du même coup aux propriétés<br class='autobr' /> générales de la langue écrite.</p> <p><strong>Ce travail d'objectivation et d'appropriation de<br class='autobr' /> l'écrit va permettre de bannir tout ânonnement</strong>, au<br class='autobr' /> profit d'une<i> lecture fluide</i>, et qui sera signifiante dès<br class='autobr' /> lors qu'elle articule correctement les mots, qu'elle<br class='autobr' /> a soin de respecter leur séparation, de marquer les<br class='autobr' /> silences indiqués par la ponctuation, d'adopter les<br class='autobr' /> intonations qu'elle suggère. Faire correctement parler<br class='autobr' /> le texte, grâce à une attention précise à toutes les<br class='autobr' /> indications écrites : c'est <strong>la voie incontournable<br class='autobr' /> d'accès à sa compréhension</strong>.</p> <p>Ce cahier propose également aux élèves d'exercer<br class='autobr' /> leurs <strong>premières connaissances grammaticales</strong> du<br class='autobr' /> singulier et du pluriel, du féminin et du masculin. Il<br class='autobr' /> s'attache aussi à leur permettre de surmonter les difficultés<br class='autobr' /> présentées par certains graphèmes, ou par<br class='autobr' /> les inversions de syllabes.</p> <p>Après le travail sur les mots et les textes, les élèves<br class='autobr' /> sont invités à développer leurs capacités de <strong>production<br class='autobr' /> langagière écrite et orale</strong> et à mobiliser leur<br class='autobr' /> <strong>imaginaire</strong>.</p> <p>Il leur est proposé de rédiger des phrases et des histoires<br class='autobr' /> comprenant des mots empruntés au vocabulaire<br class='autobr' /> de la leçon du jour, en ne faisant appel par ailleurs<br class='autobr' /> qu'à des mots qu'ils savent déjà lire et écrire,<br class='autobr' /> vite très nombreux au demeurant. Les productions<br class='autobr' /> orales demandées peuvent, elles, mobiliser librement<br class='autobr' /> toutes les ressources linguistiques des élèves.<br class='autobr' /> Le travail de l'imaginaire pourra être prolongé par<br class='autobr' /> le dessin, ce dernier amenant souvent l'élève à introduire<br class='autobr' /> des éléments descriptifs et narratifs nouveaux,<br class='autobr' /> qui peuvent ensuite être verbalisés dans de nouvelles<br class='autobr' /> narrations.</p> <p><strong>A l'intention des maîtres</strong>, et afin de poursuivre et consolider les apprentissages de la leçon effectués sur le manuel, et grâce au travail<br class='autobr' /> individuel réalisé avec ce cahier d'exercices, nous<br class='autobr' /> proposons dans un encart en bas de page (« Prolongement<br class='autobr' /> possible en collectif ») des activités à<br class='autobr' /> conduire avec toute la classe ou en groupe.<br class='autobr' /> Les consignes relatives aux exercices sont rédigées<br class='autobr' /> en s'adressant aux élèves, mais dans la mesure où il<br class='autobr' /> leur faudra attendre pour pouvoir toutes les lire eux-mêmes,<br class='autobr' /> ils auront besoin de l'aide de l'enseignant<br class='autobr' /> pour saisir la nature du travail qui leur est demandé<br class='autobr' /> à chaque fois.</p> <p><strong>À l'attention de tous les utilisateurs</strong>, et comme dans le manuel,<br class='autobr' /> ce cahier d'exercices contient des notes en rouge<br class='autobr' /> dans la marge, qui prennent la forme d'un guide<br class='autobr' /> destiné à expliciter certains points importants. Enseignants et parents trouveront parallèlement, en libre téléchargement sur notre site, un <a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique2" class='spip_out' rel='external'><strong>Livre du maître</strong></a> récapitulant les indications pratiques concernant<br class='autobr' /> l'usage de <i>Je lis, j'écris</i> ; et proposant parallèlement,<br class='autobr' /> leçon par leçon, un commentaire des difficultés<br class='autobr' /> du jour et de la façon de les surmonter, ainsi qu'un<br class='autobr' /> choix complémentaire de vocabulaire et de textes.</p> <p><strong>Enseignants et parents</strong> pourront s'appuyer, dans le Livre du maître, sur la rubrique "<a href="http://leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique8" class='spip_out' rel='external'><strong>Principes d'utilisation de <i>Je lis, j'écris</i> </strong></a>", qui propose :<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> un mode d'emploi du manuel dans "La conduite d'une leçon",<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> un récapitulatif des principes généraux qui guident notre démarche dans "La conduite des apprentissages".</p></div> 05 Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi – CP http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article109 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article109 2023-04-26T09:12:52Z text/html fr <p>Ce logiciel est destiné à accompagner l'utilisation du manuel "Je lis, j'écris" et de son cahier d'exercices dans les classes équipées d'un TNI (Tableau numérique interactif) ou d'un vidéo-projecteur.<br class='autobr' /> Le mode d'emploi, intégré au manuel, est aisément accessible grâce à un lien présenté dans la page d'accueil.<br class='autobr' /> Comme le cahier d'exercices, le manuel numérique reprend les 52 leçons du manuel. Il propose pour chacune d'elle des exercices pour la lecture et pour l'écriture et la dictée, à partir des contenus (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique1" rel="directory">Présentation des ouvrages</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L118xH150/arton109-b6093.png" width='118' height='150' /> <div class='rss_chapo'><p>Ce logiciel est destiné à accompagner l'utilisation du manuel "Je lis, j'écris" et de son cahier d'exercices dans les classes équipées d'un TNI (Tableau numérique interactif) ou d'un vidéo-projecteur.</p></div> <div class='rss_texte'><p>Le mode d'emploi, intégré au manuel, est aisément accessible grâce à un lien présenté dans la page d'accueil.</p> <p>Comme le cahier d'exercices, le manuel numérique reprend les 52 leçons du manuel. Il propose pour chacune d'elle des exercices pour la lecture et pour l'écriture et la dictée, à partir des contenus lexicaux et textuels du manuel, enrichis de mots et de phrases en complément.</p> <p>Une fois étudiée la leçon du manuel, le logiciel propose des <strong>exercices d'entraînement au déchiffrage</strong> :</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> lecture dans l'ordre des syllabes de la barre d'apprentissage, des mots du vocabulaire proposé dans le manuel, d'autres mots correspondants à la leçon concernée ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> lecture des syllabes et des mots dans un ordre aléatoire, afin d'encourager le déchiffrage au détriment de toute mémorisation ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> lecture « flash » insistant sur la vitesse et l'automatisation du déchiffrage.</p> <p>Concernant<strong> l'écriture et l'encodage</strong>, le logiciel propose :</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> des exercices d'écriture au tableau à partir de la démonstration enregistrée du tracé des lettres ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> trois dictées enregistrées (celle du manuel et deux autres correspondants à la leçon) accompagnées d'une dictée séparée des mots de chacune de ces trois dictées.</p> <p>Pour organiser <strong>les révisions</strong>, on disposera d'un ensemble d'exercices spécifiques (lecture aléatoire, lecture flash, dictée au clavier et dictée manuscrite) portant sur les dix premières leçons, puis proposés tous les cinq leçons.</p> <p><strong>En cas de difficultés techniques</strong> dans la mise en oeuvre du logiciel, les utilisateurs du manuel numérique peuvent bénéficier des conseils de notre informaticien, lui-même professeur des écoles.</p> <hr class="spip" /> <p>Pour consulter une leçon de démonstration (il s'agit de la lecon 16 du manuel), cliquez ici : <a href="http://www.leslettresbleues.fr/IMG/zip/demonstration_je_lis_jecris.exe.zip" class='spip_url spip_out auto' rel='nofollow'>http://www.leslettresbleues.fr/IMG/zip/demonstration_je_lis_jecris.exe.zip</a></p> <hr class="spip" /><h3 class="spip">Comment se procurer <i>Je lis, j'écris. Manuel numérique enrichi – CP</i> ?</h3> <p><strong>Prix de vente :</strong></p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Logiciel vendu en accompagnement de la commande des manuels pour les élèves : 30 €<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Logiciel vendu séparément pour l'usage d'une classe de CP : 99 €<br /><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Logiciel vendu séparément pour l'usage d'une école (soit deux ou plusieurs classes de CP) : 195 €.</p> <p><strong>Commandes :</strong></p> <p>À la différence du manuel et du cahier, qui doivent être commandés en librairie ou en ligne, le logiciel est à demander directement à l'éditeur <strong>par courrier postal</strong> : <i>Les Lettres bleues</i>, 11 rue Marguerin, 75014 Paris (06 42 87 69 90). La commande doit comprendre <strong>impérativement </strong> :</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Le bon de commande à télécharger ci-dessous et à nous retourner précisément rempli (la licence d'utilisation est unique) ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> La facture d'achat en librairie des manuels pour la classe (en cas de commande au tarif demandé à 30 €) ;</p> <p><img src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L8xH11/puce-32883.gif" width='8' height='11' class='puce' alt="-" /> Le règlement de la commande (par chèque à l'ordre de : Les Lettres bleues).</p> <p>Pour toute demande de précision, écrire à : www.leslettresbleues@orange.fr</p> <p>Pour télécharger le bon de commande du logiciel cliquez ici :</p> <dl class='spip_document_435 spip_documents spip_documents_center'> <dt><a href="http://www.leslettresbleues.fr/IMG/pdf/bon_de_commande_du_logiciel.pdf" title='PDF - 151.9 ko' type="application/pdf"><img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L52xH52/pdf-39070.png' width='52' height='52' alt='PDF - 151.9 ko' /></a></dt> </dl></div> 06 "Je lis, j'écris" pour le CP : nouvelle édition 2023 ! http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article145 http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?article145 2023-04-26T09:12:22Z text/html fr <p>Publié en 2009, notre manuel pour le CP : Je lis, j'écris – Un apprentissage culturel de la lecture est aujourd'hui le manuel purement syllabique (aucun mot outil, textes 100% déchiffrables) le plus diffusé en France. Les Lettres bleues ont le plaisir d'annoncer la parution d'une nouvelle édition améliorée, qui sera servie pour toutes les commandes passées à partir d'avril 2023.<br class='autobr' /> Inspirées par les retours des enseignants qui travaillent avec Je lis, j'écris, les modifications de la nouvelle édition portent (...)</p> - <a href="http://www.leslettresbleues.fr/spip.php?rubrique1" rel="directory">Présentation des ouvrages</a> <img class='spip_logos' alt="" align="right" src="http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L105xH150/arton145-75098.png" width='105' height='150' /> <div class='rss_texte'><p>Publié en 2009, notre manuel pour le CP : <i>Je lis, j'écris – Un apprentissage culturel de la lecture</i> est aujourd'hui le manuel purement syllabique (aucun mot outil, textes 100% déchiffrables) le plus diffusé en France. Les Lettres bleues ont le plaisir d'annoncer la parution d'une nouvelle édition améliorée, qui sera servie pour toutes les commandes passées à partir d'avril 2023.</p> <p>Inspirées par les retours des enseignants qui travaillent avec <i>Je lis, j'écris</i>, les modifications de la nouvelle édition portent exclusivement sur les sept premières leçons. Les trois premières leçons étaient consacrées jusqu'à présent à l'étude des voyelles. La nouvelle édition introduit une consonne dès la deuxième leçon : de ce fait les élèves peuvent déchiffrer leurs premières syllabes et leurs premiers mots très rapidement, dès les tout débuts de l'apprentissage.</p> <p>Ces modifications ne posent évidemment aucun problème aux enseignants qui commencent à utiliser notre manuel à partir de la rentrée 2023, et recevront d'emblée la nouvelle édition pour leur classe, le cahier d'exercices ainsi que le manuel numérique ayant bénéficié des mêmes ajustements.</p> <p><span class='spip_document_327 spip_documents spip_documents_center'><a href="http://www.leslettresbleues.fr/IMG/png/capture_d_e_cran_2023-03-07_a_10.20.42.png" type="image/png"><img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L105xH150/capture_d_e_cran_2023-03-07_a_10.20.42-e6127-47e34.png' width='105' height='150' alt='PNG' /></a></span></p> <p>Les enseignant.e.s qui travaillent avec l'ancienne édition, désormais épuisée, et ne renouvelleront que les exemplaires dégradés du stock de manuels de leur classe, pourront photocopier les leçons 2 à 7 (6 pages) de la nouvelle édition à l'intention des élèves utilisant toujours la précédente : une fois passé le cap de la leçon 7, les deux éditions sont identiques : seul le texte des dictées de bas de page a été modifié, en règle générale dans le sens d'une simplification. Ces collègues trouveront ici les premières pages modifiées de cette seconde édition :</p> <dl class='spip_document_445 spip_documents spip_documents_center'> <dt><a href="http://www.leslettresbleues.fr/IMG/pdf/jlje_cp_2e_me_e_d._l_1-7.pdf" title='PDF - 476 ko' type="application/pdf"><img src='http://www.leslettresbleues.fr/local/cache-vignettes/L52xH52/pdf-39070.png' width='52' height='52' alt='PDF - 476 ko' /></a></dt> </dl></div>